生本视野下小学语文课堂教学的活化
梅荣兵
【摘 要】在新课标的指导下，语文课堂追求“以生为本”，要求语文教师在教学过程中，要充分尊重学生的自主性，鼓励学生的个性化解读，让学生在自主探究的过程中对文本内容获得深刻的理解，通过高效课堂的构建实现学生阅读能力的提高和语文核心素养的提升。
【关键词】小学语文 生本课堂 教学活化
在语文学习的过程中，教师要追求高效课堂的构建，首先语文教学过程不能是枯燥无味的，而是应该充满着生机和活力。面对这样的要求，教师就要学会在最大程度上调动学生学习的积极性，让学生主动参与课堂活动，让学生得到能力的提升。而生本课堂的构建，让学生的自主性和个性得到最大程度上的发挥，让学生通过自主学习获得丰富的知识，得到能力的提升，让语文教学得以活化。
一、故事导入，让学生主动参与
一节成功的语文课离不开精彩的课堂导入，而以生为本的语文课堂更是要从学生的认知特点出发设计课堂教学环节。作为小学语文教师，应该认识到小学生都是活泼好动的，教师在课堂导入环节应该认清这一点，让学生们在课堂的一开始就对文本探究产生强烈的兴趣，主动参与课堂活动，这样的课堂教学符合小学生的认识特点，有效提高了课堂教学的效率。
例如：在教学《木兰从军》这篇课文时，教师就采用了讲故事的方法激发学生的学习兴趣。在具体的教学过程中，教师首先分析教材内容，因为这篇文章的故事性很强，而且是小学生非常喜欢的内容，于是教师就抓住学生的兴趣点进行课堂导入。“同学们，大家喜欢听故事吗？今天老师要给大家讲一个特别动听的故事，你有兴趣吗？”听到老师讲故事，大家的注意力变得非常集中，而就在学生兴趣盎然的基础上，教师进一步引导：“今天老师要讲的故事是关于一位女英雄的故事。英雄，在我们的心目中的形象是非常高大的，但是女英雄还比较少。今天我们学习的这个女英雄的名字叫花木兰，她替父从军，巾帼不让须眉，从军打仗，给大家留下了深刻的印象。那么，你想不想具体了解一下关于花木兰的故事？就让我们一起走进今天所要学习的课文吧。”教师的巧妙引导让学生对文本内容产生了强烈的探究兴趣，在这样的基础上学习，课堂教学效率自然高效。
在这个教学实例中，教师从儿童视角出发进行课堂设计，在课堂导入环节让学生对文本内容产生自主探究的兴趣和渴望，激发学生参与课堂活动的乐趣。在这样的基础上进行学习，学生们能够更好地投入进去，同时这样的课堂教会了学生学习的方法，让课堂更加生动活泼，实现了高效课堂的构建。
二、问答结合，让学生思维活跃
课堂导入激发学生的阅读兴趣，让学生产生自主探究、积极参与课堂活动的渴望。在兴趣的引导下，学生能够快速进入文本学习，这也是活跃思维、深度阅读的前提。但是，在教学过程中，成功的语文课堂离不开师生之间的有效问答互动。有效的问答互动，能够引导学生的思考由浅及深，让学生对文本进行深度解读，帮助学生获得深刻的体验，得到情感的熏陶。
例如：在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，教师通过精心设计的课堂导入环节，让学生对文本内容产生了强烈的探究兴趣。在接下来的教学过程中，教师为了引导学生积极思考，采用了以下的几个问题进行课堂引导。“同学们，老师告诉你们一个秘密。我们经常吃的苹果中有一颗五角星，我们能不能一起将这个五角星找出来？请同学们利用自己手中的工具，自己试着找一找。”这样的问题让学生们变得活跃起来，大家利用自己手中的刀子进行试验，经过大家的努力，有的学生找到了五角星，这时大家的情绪更加高涨。在这样的基础上教师进一步引导学生走进文本思考：“看来我们的同学真的是非常的聪明，在文本中也讲述了關于苹果里的五角星的故事，那么，现在就让我们走进文本，看一看作者为什么要记叙这样的事情？这篇文章到底想要告诉我们什么呢？”这样的问题引导学生的思维逐渐深入，学生们对文本进行自主阅读，深入理解了文本内容，从而发展了学生的思维能力。
在这节课的教学过程中，教师通过精心设计的问题和学生进行互动交流，引导学生积极探索文本内容。这样的学习过程中，学生的积极性被充分调动起来，思维变得更加活跃，在教师的点拨下自主学习，通过互动交流的方式解读文本，让自己获得深刻的体验，这也是以生为本的课堂教学的体现。
三、开放阅读，让学生视野延伸
在新课标的背景下，提倡开放性阅读的教学模式，作为语文教师不仅不能限制学生的思维，更不能限制学生的阅读时间和空间，要引导学生积极思考，为学生搭建阅读的平台，让学生选择自己喜欢的方式或者角度进行阅读，同时注重为学生拓展阅读的内容。这样的做法让学生有足够的空间放飞自我，让学生在开放性的阅读过程中提升能力，感受语文学习的魅力。
例如：在教学《秦兵马俑》这篇课文时，教师就采用了开放性阅读的方式引导学生深入体会。在具体的教学过程中，教师首先引导学生对文本进行初步阅读，获得初步的感知，然后在此基础上，教师引导学生思考：“同学们，今天我们学习的文章内容生动，大家可以选择自己喜欢的角度或者自己认为能够把握的方式进行阅读，然后将自己的阅读体会和同学们一起分享交流。”这样的问题设计给了学生很大的自由空间，学生们可以根据自己的情况选择阅读的方式。例如：有学生通过查找资料的方式拓展文本内容，让自己对兵马俑的认识更加深刻。还有的学生将这篇课文阅读完成之后，写出了自己的心得体会，畅谈自己的感受，也非常精彩。
在这个教学实例中，教师不仅注意了教学方法的多样化，而且注意到教学方法的趣味性。在这样的学习过程中，学生们能够根据自己的实际情况选择学习，很好的体现了学生的自主性，有助于学生综合素质的提高。
四、转移任务，让学生自主发展
以生为本的课堂构建需要强调学生的自主学习，究其原因是因为如果学生是被动学习，那么在学习过程中就有一种被逼迫感，这样的状态下的学习自然不会产生什么效果。而自主学习，让学生成为课堂的主人，有助于学生能力的提升。在生本课堂下，教师可以让学生的学习任务更加创新化，例如：让学生承担一部分阅读任务，例如字音、背景等，这样的任务转移设计，更有助于学生的自主性发挥。
例如：在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师就采用了这样的教学方式。在具体的教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，今天老师给大家一个机会，让你们每个人都做一回小老师。这篇文章的生字以及需要我们重点理解的字词，你能利用工具书进行解决吗？”这样的活动是小学生能够胜任的，大家的积极性很高，很好的完成了任务。在这样的基础上教师引导学生走进文本：“双龙洞的景色很美，但是还没有谁给他们起一个好听的名字，你能结合自己的阅读给他们命名吗？”
这样的教学设计让学生承担了一部分的教学任务，这就是任务的转移，就是在这样的过程中，学生们成为了课堂学习的主要力量，成为了课堂互动的主人，这样的设计更加符合以生为本的理念，有助于学生的自主发展。
总之，在语文学习的过程中，坚持“以生为本”的教学理念，追求生本课堂的构建，能够让学生得到有效发展，让课堂教学走向高效，也符合新课标的要求，是一种值得我们揣摩、实践的教学形式。生本视野下的语文课堂更加活化，教师要运用多种新颖、有趣的教学活动，激活学生的思维，让我们共同享受语文学习的乐趣和魅力。
【参考文献】
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