浅谈高中数学教学中学生问题意识的培养

    熊伟

    【摘要】在高中数学学习中，问题意识是引导学生不斷思索，取得长期进步的关键。所以教师要根据高中生的特点，摒弃一味灌输的教学理念，把教学重点放在激发学生的问题意识上，不断提高自身提问技巧，进而提高教学的实际效果，促使学生学习更有针对性。基于此，本文将分析与探讨高中数学教学中学生问题意识的培养。

    【关键词】高中数学；问题意识；培养

    一、合理安排教学时间，给予学生足够的思考时间

    在高中数学教学中，教师要合理安排教学时间，给予学生足够的思考时间，引导学生在操作中提炼解决问题的思路和方法。

    在培养学生问题意识的过程中，课堂教学的氛围和环境非常重要。教师可以根据学生的个体差异和教学内容，设计趣味性问题，提高学生对数学的理解和接受能力知识。

    比如，在学习北师大版《统计》时，教师可以联系生活实际，并设计问题。问题1：让学生根据人口普查统计图，谈谈统计的优点。问题2：让学生思考抽样调查的必要性等，进而使学生在直觉感知、触发思维、主观想象、操作确认的基础上产生问题意识，同时教师也要引导学生根据统计图自行设计问题，再通过评比选择出最佳问题。无论学生提出什么问题，教师都要鼓励其他学生积极思考。

    在巩固和复习环节，可以让学生通过学生互答的形式，检验其他学生在新课程教学中是否掌握了数学理论知识，让学生在解决问题的过程中共同讨论、共同进步。

    二、密切数学知识与生活的联系，提升提问技巧

    教师可以设计蕴含生活场景的问题，促使学生在轻松愉快的环境中不断思考；教师要敢于尝试不同的学习方法和不同的思维方式来引导学生，使学生有更多的思维空间，创造更多的学习环境氛围，引导学生在不断学习的过程中通过自身的努力解决问题；教师要不断提升自身的提问技巧，合理设计启发性问题，促使学生在引导中掌握数学重难点知识，培养学生直面问题、解决问题的能力。

    在学习北师大版《平面向量》时，教师可以联系生活实际，让学生理解加法，利用物理中力向量的相似性，问题向量的合成与分解以及力的作用。如教师可以让学生思考平面向量在位移与速度上的应用，以学生上学到达学校的路线，让学生思考人的位移向量，并引导学生设计最优返校路线，进而丰富学生原有的知识结构，增强学生的问题意识。

    三、创新教学模式，设计有层次性的问题

    教师要创新教学模式，设计有层次性的问题；教师要为学生提供足够的自由思考，引导学生预习新课程内容；教师要掌握学生的实际学习水平，设计有层次的问题，培养不同水平学生的问题意识；可以让学生在课后写总结和反思，并根据学生的情况调整教学方法。

    比如，在学习北师大版本《概率》一章时，教师可以结合让现实生活，让学生思考春运买票的概率。提出以下问题：该次春运买到票的概率有多大？第二春运期间旅客购票时间的平均值可能在哪一组？促使学生通过问题掌握概率概念，并布置有层次的课后问题，锻炼学生的实践应用能力，为学生留下更多的数学思维发散的空间。

    【参考文献】

    [1]戴拥春.高中数学教学中学生的问题意识及其培养[J].数学学习与研究，2019（22）：21.

    [2]过大维，钱军先.高中数学教学中学生的问题意识及其培养[J].中学数学月刊，2019（1）：5-8.