管理班级需智慧

    李鹏静

    摘要：不少中职学生的生活习惯和学习习惯比较差。常规的说教很难对他们起作用，甚至还会引起学生的逆反心理，进一步加大教育难度。多数问题学生还因为生活在问题家庭，和家长沟通的难度也比较大。所以，如何有效地帮助学生养成好的生活习惯和学习习惯，是每个班主任亟待解决的问题。本文对此进行了探讨。

    关键词：中职生问题行为心理效应

    把班级管理好，让学生信任、家长放心、领导满意，应该是所有班主任的终极追求。在担任班主任工作的六个年头里，我遇见不少问题学生，也尝试过很多方法，有的立竿见影，有的收效甚微。我一直在反思总结，到底该用什么样的方法来教育学生、管理班级。在实践、思考过程中我逐渐明白教育真的是有规律的。而要抓住这些规律，了解并掌握一些心理学效应很有必要。为此我对这些年来的班级管理工作做了一次梳理，整理出一些符合心理学效应的案例，当作对自己班级管理的一次理论提升。

    一、利用“门槛效应”，帮助学生逐步规范自身行为

    之前班里有个男生，有点懒，对什么事情都提不起兴致。刚进校的时候，他从不上早自习，理由是“起不来”。班级有班规，不能遵守就得接受惩罚。罚扫地、罚背书、罚跑步，他都能接受并执行，可就是不愿意起床。后来，我实在没招了，就和他商量：“一个星期五次早自习，不要求你每天都来，你至少一周来一两次行不行？”他勉强答应了。

    就这样一点一点，很长一段时间过后，似乎是从四年级开始（我们是五年制小学教育专业），他很少缺席早自習了。并且在这个过程中，他也逐渐克服了许多其他的问题，开始主动学习、主动承担劳动、主动参与班级活动等，一切都在往好的方向发展。毕业时他参加了金寨县特岗招聘考试，成了一名小学老师。

    一般情况下，我们都更愿意接受比较容易完成的目标，在实现较小目标后，才能慢慢完成更大的目标。中职生有许多性格和行为问题，比如不讲究卫生、懒散、不守时、说脏话、以自我为中心、不爱学习、不能独立思考，等等。这些问题，不是一天两天形成的，想要纠正，需要花费大量的时间和精力。而且，如果一开始就要求过高过严，学生会觉得达不到要求而自暴自弃。所以，比较好的做法是，不要一开始就要求他们什么都做到最好，先克服一两个较简单的问题，再逐渐提高要求。

    二、发挥“从众效应”的积极作用，加强正向舆论宣传

    本学期的“校园之星”评选结果出来后，等学校的奖状和奖品发放到位，我利用晚自习在班里大张旗鼓地搞了一个颁奖典礼。首先，请字写得好看的同学在黑板上写下“校园之星颁奖典礼”几个大字，请任课老师（晚自习安排的老师）给获得荣誉的同学颁奖。然后，请获奖同学上台领取荣誉证书，发表获奖感言，其他同学在台下鼓掌。而我在台下拍照，把照片同步发到班级群和家长群里，一方面用照片记录孩子们的成长，另一方面把这份喜悦分享给家长。这样做的目的是让获得荣誉的同学能得到别人的肯定，激励他继续努力，同时鼓励其他同学也要加油，争取自己也能有机会站在领奖台上接受别人的赞美。

    我时常在家长群里分享一些科学育儿的文章，告诉家长少批评孩子，不要只关注成绩，也要关注孩子其他方面的发展，不管孩子在哪些方面取得进步，都要肯定和表扬他们。我也经常鼓励学生参加各类活动和比赛，一来是通过活动育人，二来是为了达到以赛促学的目的，学生也常常能取得不错的成绩。以前每每有同学获奖或被表彰，我都是通知这些学生来我办公室，把奖品和奖状领回去就完事，我重视活动过程却忽视了对结果的宣传。在了解了心理学中的“从众效应”后，我觉得应该抓住一切机会，利用家长、黑板报、班会、颁奖等，发挥班级的积极“从众效应”，引导学生互相激励，形成良性班风。

    三、运用“皮格马利翁效应”，引导学生树立自信

    我新接管的班级里，有个女孩子特别内向，不大爱说话。她是爷爷奶奶带大的孩子，爷爷是个退休的小学教师，对她既爱又严，经常给我打电话了解她的情况。说实在的，因为班级人数太多，所以我很难关注到每一个学生，如果不是她爷爷经常给我打电话，我常常忘了班里还有这么个女孩子。

    为了不辜负家长的期望，我开始关注她。这个女孩子虽然中考成绩不理想，但是在学习舞蹈和钢琴方面很有天分，普通话也说得不错。我在班里组织朗诵活动，要求所有同学必须参加，不仅仅是为了她，也是希望所有同学都能得到锻炼。我对同学们说，可以一个人朗诵，也可以几个人组合朗诵。她是和同桌一起上台的，虽然不是特别好，我还是肯定和鼓励了她。后来，我经常在班里夸她舞蹈和钢琴学得好，偶尔她有哪些地方做得不错，我都会对她点点头表示肯定。慢慢地，她脸上的笑容多了起来，也会跟其他同学说说笑笑，还会在舞蹈课和钢琴课上帮助别人。后来她爷爷打电话跟我说，她在家里也比以前爱说话了。

    除了一小部分不愿意读高中的学生，我们学校的绝大多数学生都是中考的失败者。虽然学习成绩差了点，但他们身上还是有优点的。老师用欣赏的眼光看待他们，发现他们的长处，适时适度地进行暗示和激励，给予他们及时的肯定和赞扬，并尽可能地提供机会和平台，让他们展示自己，给了欣赏和期望，他们也会回馈你成长。

    四、了解“禁果效应”，反复强调未必是好事

    一次例行的班主任工作会议上，保卫科长提到有的同学晚上夜不归宿，不是翻院墙出去的，而是大摇大摆地从大门走出去的。因为校内有住宅区，所以每天晚上大门边上的小门是不落锁的。保安值夜班也会有打盹的时候，不能做到时时在意，有的学生就利用这一点偷偷跑了出去。

    开完会以后，我立刻在班里说了这件事，并做了强调，要求同学们绝对不准晚上偷偷跑出去。可是我说完以后，班里有个男生说：“老师，本来我们都不知道可以这样出去的……”我当时心里一惊，立马说：“没关系，老师相信你们，即使你们知道了，也不会偷偷跑出去的。”实际上，说完以后我就后悔了，如果有的学生就是不听话，要和你对着干，晚上想要出去却不被允许，很可能就会这样溜出去。

    越是被禁止的东西，人们就越好奇，越想一探究竟。这种单方面的禁止而造成的逆反现象，也就是心理学上的“禁果效应”。中职学生都是十几岁的年纪，正处于青春期，好奇心强，逆反心理重，你越是藏着掖着不让他知道、不让他碰触，他偏偏要去“挑战”你的底线。所以我们在管理班级的过程中也需要注意，不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。要把学生不喜欢，但是有价值的事情，人为地变成“禁果”，以提高对他们的吸引力。当然，具体该如何做，还有待在今后的班级管理工作中探索。

    心理学效应还有很多，我们工作中常用的还有“奖惩效应”“空白效应”“南风效应”“瓦拉赫效应”等。虽然我们一直在这样做，却不知道为什么这样做有效果。在以后的工作中，我要多向一些经验丰富的老班主任请教，学习他们好的班级管理方法，也会多阅读教育学和心理学方面的书籍，多学习、了解和掌握教育规律，了解学生身心发展的特点，在科学理论的指导下，理论联系实际，不断提升自己的班级管理水平，尽量避免教育失误。

    责任编辑：陆晨阳