“水文化之旅”特色项目课程的实践与思考
彭秀伶
【摘要】水资源问题是社会和大众日益关注的热点问题。自2017年根据校外教育“三个一”项目建设，策划了“水文化之旅”特色项目。如何把“保护好首都一盆净水”的这一使命在青少年中传承下去，在青少年中加以引导和推广成为密云教育者的重要使命。本文就是立足区域资源优势，在开发“水文化之旅”特色项目课程的实践中的探索。
【关键词】水文化?核心素养?课程资源
自北京市教育科学规划办“十三五”课题启动以来，密云区申报了《以“核心素养”为目标指向的校外课程建设的实践研究：以密云为例》，获得了北京市重点课题。在课题的引领下，结合校外教育“三个一”项目建设策划了“水文化之旅”特色项目。在“三个一”项目课程实践中，教师主动把目光投射于本土丰富的地域文化，开发和利用鲜活的课程资源，以丰富多彩的实践活动，来促进学生的发展与成长，提升学生的素养。“水文化之旅”特色项目课程的开发和实践，立足区域资源优势，基于学生的核心素养，做了积极尝试和探索，也取得了一定的成效。
一、立足满足需求的基础调研
1.政策背景
习近平总书记在十九大报告中提出，必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，像对待生命一样对待生态环境。蔡奇市长在调研密云水库，指出要像保护眼睛一样保护密云水库。密云区政府工作报告中提出“全力以赴保护首都生命水资源”的目标。区教委提出以“学生发展为本，办好与生态富裕创新和谐美丽新密云相适应的教育”目标。
2.学生需求
2017年，青少年宫《以“核心素养”为目标指向的校外课程建设的实践研究：以密云为例》的课题启动后，通过访谈学校主管领导和教师，并对全区学生进行抽样调查，调查结果表明全区教师组织学生开展关于水的活动不多，学生对密云水库的了解较少，对于保护水库的责任感还需加强等。
依据调研现状，挖掘密云水库得天独厚的自然资源，依托密云档案馆、水库管理处、保水大队等教育基地资源，开展水文化教育活动具有深远的教育意义。
二、着眼素养提升的课程设计
老子说：“上善若水”“水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道”。这里实际说的是做人的方法，即做人应如水，水滋润万物，但从不与万物争高下，这样的品格才最接近道。在课程中，挖掘水的品质，培养在活动中注重以外塑形象、内养心灵为培养目标，提升学生的核心素养。
“水文化之旅”课程聘请校外教育专家作为课程指导专家，挖掘了区域及周边所有适合开展水文化课程的资源。此课程基于学生核心素养、主体性、全面发展，生态和谐等理念设计，注重人文底蕴，科学精神，责任担当等素养培养。课程设计将文化、历史、艺术、科技与生活紧密结合，梳理课程纲要，即水课堂，水活动，水探究。
课程内容设计以孩子为主体，根据学生的需要设计内容。我们成立调研组，带领实验学校教师经实地考察、研讨、交流，聘请专家指导梳理，整合课程资源，分为三个板块：水课堂，水活动，水探究。水课堂通过水故事、水精神、水品质等重在水文化的挖掘。水活动通过走进水库、走进社区等重在活动中受到教育。水探究通过水测定、水工程等提升探究技能。
三、探索牵手学校的课程实践
1.加强教师培训，提高专业素养
（1）加强培训促落实
课程的实施与推进教师是关键，为此我们从普及和提高两个层面加强教师培训。聘请特级教师为全区教师做水文化之旅培训，示范讲解，互动，让老师们学会水课堂怎样上得有趣。带领实验校骨干教师领导走进崇文、宣武、东城科技馆进行学习，参加市级环保课程专题培训。通过分层培训，提高教师业务能力，促进课题不断提升。
（2）调研组活动促带动
我们遵循“课程有实效，教师要先行”的理念。我们积极开展调研组活动，带动课程深入开展。为了探究山泉水和密云水库水对比水质检测，调研组教师步行20公里的石头山路，走近白道峪探究山泉水，取水样，后期引领和指导孩子用科学的方法检测山泉水和水库水进行试验对比。
2.开展系列活动，促进课程实践
本课程目前涉及六所实验校，我们采取分类分层推进，带动课程开展。水诗歌、故事、水精神、水品质等学习，让学生探究其深层意蕴，提升了学生的文学素养。走进水库，管理处等资源单位的活动，让学生主动参与，注重体验，让学生关注社会，有责任担。水探究实验活动，学生成为知识的发现者，创造者，有坚持不懈的探索精神。
（1）水探究注重体验
知水库—走进档案馆：“探究水”首先要知道水的来源，所以我们第一个任务是到档案馆听“历史讲解”，对小学生而言单纯的讲解可能会相对枯燥不易掌握，因此安排了以小组合作完成“水库历史小博士”答卷的方式激发兴趣巩固知识。初步掌握历史知识后安排观看水库修建纪录片并亲身体验修建工具，让学生深刻感受水库的来之不易，从而产生情感共鸣。探水库—走进水库：探究完历史带领学生登上水库大坝探究它的现状，观水库感受水库的雄伟壮观和身为密云人的自豪，通过看水位线的变化知道水资源的日益缺乏，采水样为水实验做准备，通过徒步走来了解水库的日常管理以及政府和武警战士为保护水源做的贡献。水试验—走进学校：在探究完历史和现状后，引导孩子做水实验，探究“水”的性质和“护水”方法。通过一系列的水实验，孩子们知道水在保护前和保护后的区别，了解了密云水库的水质与其他水质的区别以及原因，并掌握了简单的污水处理方法和节水办法。水宣传—走进社区：在学校和周边进行宣传倡议，带动更多的人加入到“护水節水”行动中。活动以学生的自主探究和团队合作贯穿始终，是一个从学习到体验再到实践最后到提升的过程，学生的知识技能与情感态度一步步升华。
（2）水活动形式新颖
采访培训：活动招募全区每所学校的两名有主持和采访经验的学生参与活动。聘请密云区广播电视台的著名主持人为学生们做采访的专题培训，让学生经验更丰富。实地采访：接下来我们的同学就以一名小记者的身份分别走进水库管理处、执法大队、武警大队进行实地采访，了解自己所关注的水利常识及密云水库的相关情况。撰稿播报：采访结束后进行撰写新闻播报稿现场播报，我聘请专家为每组小记者的撰稿和播报进行了现场评审和颁奖。拓展宣传：活动结束后，我们把评出来的一等奖进行了视频编辑，发到全区学校，通过红领巾广播站向全校师生进行宣传。真正落实习书记提出的“绿水青山就是金山银山”的生态文明建设理念。
（3）水课堂丰富多彩
课前搜集：在《南水北调到我家活动中》，课前搜集关于南水北调的知识，提出还想进一步了解的知识，以小组为单位梳理要探究的问题。
寻访探究：请水库管理处的工作人员走进课堂，为同学们介绍关于南水北调的相关知识，并进行分组寻访完成探究题目。
展示分享：每个小组探究的题目不一样，以小组为单位开展展示分享活动，让大家获得更多的关于南水北调的知识。
拓展宣传：为了提升更多人的保水节水意识，开展“南水北调进社区”和“童眼看南水北调新闻发布会”活动，带动更多的人了解北调的相关知识。水课堂注重学生收集整理、质疑能力、梳疑能力的培养，激发学生的学习兴趣。
四、关注实际获得的课程成效
“水文化之旅”课程自实施以来，已经吸引密云区50所中小学10000余名师生热情参与。通过教师、学生、家长、媒体资源单位等，运用问答形式、小组讨论、学生作品、展示评述等检测方式，课程预期目标基本达成。
1.学生方面
了解了各种各样的水，学会水的检测方法，促进人文底蕴，科学精神，责任担当等素养提升，潜移默化地受到水品育人品的教育。目前，课程参与学生近千人次。
2.教师方面
教师团队“以生为本”的课程理念深入人心，在编写教材中，广泛征求学生的意见建议，以学生的需求来安排内容，确定方式。目前，我们开发了有趣的水试验学材、STEM走进调皮的水学材，辅助我们的课程。
3.学校方面
学校实施水文化之旅课程，有助于学校特色发展，助推学校特色品牌建设。巨各庄小学、密云三小项目实验学校开设了水文化校本课程。溪翁庄小学校园文化理念就是水润人生，北庄小学的办学理念打造清水文化争做美丽少年。
4.社会方面
每一项活动注重宣传，通过报纸、网络、微信、教委网站、电视台等宣传渠道。向居民发放宣传海报，带动居民了解水资源的现状，实现传递绿色发展理念的目标，逐步提升活动的影响力。
五、提升课程建设的思考
在“水文化之旅”课程探索与实践的过程中，虽然取得了一定的成效，但在课程推广和内容方面还存在着一定的问题，今后将在以下两个方面重点加强。
1.研究推广
项目要本着边研究边实践边推广的思路进行。建立学习实践共同体，分为课题实验校，密云水库一级保护圈，全区及全市四个层次推进，以期达到本区联动，城区互动的目的，让更多的孩子受到水文化之旅课程带来的心灵启迪，达到水品育人品，提升学生素养。
2.拓展内容
目前我们课程的设计内容只是设计密云水库水，作为教育者更要高站位，我想丹江口是南水北调的源头，密云水库是源尾，通过开展南水北调首位联谊活动，以及沿线研学活动的形式，引导孩子从了解密云水情、到研究北京水情、研究中国水情、世界水情，这样就丰富了我们的课程，也真正实现让“保护水生态环境”的使命，在所有青少年中传承下去。
目前，我们正逐步抓细水文化课程。伴随着密云“水生态文明区”的建设步伐，我们将围绕“密云水库”设计更加鲜活的主题教育课程，让更多的孩子受到水文化之旅活動带来的心灵启迪，提升学生素养。
参考文献：
[1]密云区政府工作报.
[2]密云区教委工作计划.
[3]特色文化：校本课程开发与实施的沃土.
[4]水文化课程建设的实践与反思.
[5]学校课程建设的思考与探索.
[6]立足乡土实践活动提升学生核心素养.
[7]社会实践活动是培养学生核心素养的有效工具.
