《电工电子学》在线混合多元教学实践
柳晶晶 肖忠 黄峥
摘 要：在应对疫情工作的形势下，本文依托好大学在线MOOC平台，以自建的省级在线开放课程《电工电子学平台课》为教学资源，采用“长江雨课堂”视频直播和企业微信会议的方式开展教学活动，结合班级微信群作为课后讨论和答疑的交流平台，开展了电工电子学在线混合多元教学实践。学生通过课前—课中—课后三个环节视频、课件、习题、老师讲解、直播回放和课后讨论的学习，能更好地开展个性化学习，提升学习效果。
关键词：MOOC;长江雨课堂;企业微信;班级微信群;在线混合多元教学
一、绪论
《电工电子学》作为非电类本科专业开设的专业基础必修课程，课程团队已经开展了两年时间的线上线下混合式教学探索[1]。受疫情的影响，2020年春季学期延期开学，按照教育部的相关要求[2]，课程团队进一步积极开展基于慕课[3]、雨课堂[4]、企业微信会议和微信群四结合的课前—课中—课后全过程教学、多元化评价的智慧在线教学实践。
二、MOOC平台的课前预习
课前预习主要在依托好大学在线的广州大学慕课平台完成（如图1），包括问题导入、目标设定、课前测试和重点确定四个环节。学生通过知识点的预习和测试题的练习，了解下次授课的教学目标以及重点难点。
教师通过慕课平台在线习题的完成情况，及时调整授课的重点和难点。
三、长江雨课堂授课
课程理论部分的课堂授课主要通过智慧课堂工具“长江雨课堂”的视频直播来完成，包括新课讲授、随堂测验、课堂互动和总结巩固四个环节。学生通过针对每个知识点的“雨课堂”习题测验和弹幕课堂互动，及时地了解自己和班上其他同学的课堂学习情况;教师通过习题答题及课堂互动情况，对学生掌握不理想的知识点进行总结和巩固。线上授课过程中，还引入了以下授课手段以提升授课效果。
（一）“上课铃”的使用
上课铃的播放赋予网络课堂一定的仪式感，使学生在屏幕前也能感受到课堂的氛围。
（二）手写笔的使用
在讲解慕课平台上的课前预习题以及雨课堂推送的课堂测试题时，利用手写笔直接在电路图上进行标注，使得讲解过程更清晰，而且课后学生可以使用“视频回放”功能反复观看解题过程。在PPT上利用手写笔进行在线板书，配合课件讲解更清楚，“删除幻灯片上的所有墨迹”可以擦除板书内容，不影响PPT的正常播放，课后学生还可以通过“视频回放”反复观看和学习板书内容，比传统线下课堂更高效。
四、企业微信会议授课
课程实验部分的在线授课采用企业微信会议的方式进行，该方式便于教师和学生进行各自屏幕的展示，以及在实验过程中的答疑互动。由于学生无法返校到实验室开展实验，因此将课内实验项目转为在线仿真实验项目，通过仿真软件Multisim进行实验教学。授课时，先由教师通过“屏幕演示”讲解实验内容和仿真过程演示，然后学生开始自行开展实验，实验过程中，学生如有疑问，可直接打开麦克风提问，如果问题较复杂，学生可以通过“屏幕演示”展示实验过程，教师从中找出问题并予以指导。为了便于学生课后仍能开展实验，教师将实验仿真过程录制成视频放在慕课平台上（如图2）。
五、课后总结评价和答疑互动
课后阶段包括作业发布、拓展资源、课后总结和智慧评价四个环节。学生完成线上发布的作业，同时，根据自身的学习程度，自主完成课程延伸内容;教师每次授课完成后，可以借助分析智慧平台[慕课平台（图3）和长江雨课堂（图4）]提供的数据，进行课后总结，有针对性地在微信群开展答疑和讨论。
在整门课程授课結束后，对学生进行形成性和总结性评价，评价的依据除了传统的期末考试成绩外，还包括学习过程中慕课的线上成绩、“雨课堂”的随堂测验成绩以及其他拓展资源成绩，使得评价更科学合理。
六、结语
雨课堂和MOOC平台强大的数据统计功能和回放功能，可以使老师在课后对学生的学习情况和老师的授课情况进行分析和总结，及时解决学生的疑难问题，帮助老师调整授课内容和进度，同时，平台的统计数据可作为课程多元化智慧评价的有力支撑。学生通过课前—课中—课后三个环节视频、课件、习题、老师讲解和直播回放的学习，能更好地开展个性化学习，提升学习效果。
参考文献：
[1]柳晶晶.基于“雨课堂+慕课”的《电工电子学》混合式教学设计与研究[J].教育现代化，2019.
[2]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见，教高厅[2020]2号.[2020-02-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_ 4 18138.html.
[3]张大良.着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合[J].中国大学教学，2016.
[4]徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学[J].教育现代化，2016.
