浅谈小学语文教学中的读写结合

    吴淑霞

    【摘 要】小学语文教学中的阅读是为了学生的写作服务的，所以，我们在语文教学中有必要注重读写训练相结合。通过读与写有机、科学地结合，整合教学目标中关于读与写的内容与要求，在阅读教学的同时，指导学生进行写的语言和素材的积累，学习写作的技巧和方法，为提高学生的写作能力打好基础。本文作者就自己对于语文教学中读写结合的策略探索与研究，总结了一些有效的策略，与大家分享。

    【关键词】阅读教学 读写结合 策略

    小学语文教学中的阅读是为了学生的写作服务的，所以，我们在语文教学中有必要注重读写训练相结合。通过读与写有机、科学地结合，整合教学目标中关于读与写的内容与要求，在阅读教学的同时，指导学生进行写的语言和素材的积累，学习写作的技巧和方法，为提高学生的写作能力打好基础。本人在平时的语文教学中，一直研究与探索语文教学中读写结合的策略，有了一点收获，与大家共享。

    一、阅读教学中指导批注，写在课堂点滴处

    小学语文阅读教学中进行读写结合，要成为我们语文老师的一种自觉行为，成为一种既定的教学目标。同时，读写结合不应该挂在嘴上，而应该落实到语文课堂教学的各个环节，贯穿到语文课堂教学的始终。需要指出的是，阅读教学中的读写结合，并不是要求写长篇大论的作文，有的时候可以让学生就课文中的一两个词写一段话开始。本人多年的小学语文阅读教学实践感觉到，指导学生对课文进行批注的方法就是一种将读写结合的非常有效的举措。在学生进行自主地研读课文，分析词、句的过程中，难免会对课文中重点句段产生零碎的、瞬间的感悟和体会，这个时候，我们老师可以指导学生用自己固定的符号、图画或者文字，把感悟和体会记录下来，或者直接在课文旁边进行批注，这就是学生阅读课文后的一种收获与反馈，也是阅读后的一种自然的“写”。当然，在要求学生阅读课文时进行适当的批注前，我们老师首先要从方法上对学生进行指导，要指导他们有层次地先从字、词入手，再、进到句、段来写批注；要求学生从预习时的“初次批注”，到精读后对“初次批注”进行调整补充的“再次批注”，使批注由词到句再到段落，体现出一定的层次性，确保批注作用的最大体现，使批注成为“练写”的一种常态化的手段。

    二、阅读教学中指导学法，写在方法指导处

    一篇有质量的语文课文，不仅仅是它丰富的内容、鲜明的主题值得儿童学习，课文中精彩的文笔、精美的语言、巧妙的写法也同样值得学生学习。所以，我们作为语文老师在备课的时候就要深入钻研教材，不仅要从文中的一个词、一句话进行分析与感悟，还要从课文的整体布局中去领会作者独特、巧妙的写作方法，然后结合本班学生的实际情况和学情，在课堂教学时对他们进行写作方法的指导，引导他们进行写作训练。可以用上课文中几个优美的词组练习写一两句优美的句子，或者是写一段优美的短文。

    例如在教学《做一个最好的自己》这一课的时候，当组织学生学习“如果不能成为大道，那就当一条小路；如果不能成为太阳，那就做一颗星星……决定成败的不是你尺寸的大小，而是要做一个最好的你”这一段课文的时候，我组织学生通过个别朗读、小组朗读和集体朗读的形式，引导学生反复品读这一段文字，并且指导学生通过反复朗读，去体会作者在写作中采用的排比、反复的句式，运用比喻、排比的修辞手法，形象生动地写出了怎样才能做一个最好的自己，在这样的基础上，我又安排学生运用类似的写作方法练习写作，取得了非常好的教学效果。

    三、阅读教学中注重明理，写在独特见解处

    有经验的语文老师都体会到学生作文难，主要是由于小学生认识生活的能力比较差，而学生对生活的认识能力不足，就会导致他们对现实生活中的一些人和事不能站在一个比较高的角度去体会和感悟，结果在写作的时候就会无话可说。面对这样的现状，我们在进行语文阅读教学的时候，要充分利用课文中那些优美的景物描写、生动的故事情节和人物的高尚情操，引导儿童从课文中感受自然界的美，感悟生活琐事中所包含的深刻人生哲理，发现生活中那些平凡人物身上所具备的不平凡的精神，从而提高学生认识生活、认识社会，掌握多角度观察生活和社会的能力，从而培养学生具有独特的视角，提高他们的作文能力。

    例如在教学《大自然的秘密》这课时，我引导学生通过课文的学习明白一个简单的道理：就是大自然中有些看似平常的现象，却包含着深奥的道理，从而启发学生能够把生活中一些看似平淡无奇的现象，往往可以成为写作文的素材。这样的教学，促使学生在阅读中认识世界，明白道理，学生的认知能力不断提升后，自然就能在平淡无奇的生活中，发现独特的写作素材。

    四、阅读教学中引导懂事，写在内容延伸处

    小学生写作的内容，大致上是来自于生活中一些让人难以忘怀的事或者是人，所以，在我们的语文阅读教学中，要能够抓住课文中讲述的故事的延伸点，引导学生时而进行扩写，有时进行续写，有时还可以引导学生进行改写，这些形式也是对学生进行习作训练的非常有效的方式与方法。不过我们要注意的是，对于不同类型的课文，它的拓展延伸点也不相同。比如对于写景类的课文，可以引导学生依照文中已有的部分，对省略的部分进行适当的扩写；对写人记事类的课文，可以指导学生对课文中事情发展所略写的部分进行适当的补充，或者对事情进行续写；而对于比较少的说明类课文，可以指引导他们对文中没有提到的方面进行补充……

    比如我在教学《跳水》这一课后，要求学生从以下两个方面对课文进行续写：（1）小男孩被水手救起后，會怎样？（2）船长、水手和小男孩分别会怎么做，又会说什么？由于学生学习了课文之后，对课文中的人物特点和文章中心有了一定的理解，他们在续写的时候就不会感到困难，而是能够自然在写出自己的一些认识和想象。

    总之，在小学语文阅读教学中，我们老师要善于利用机会，架设读与写之间的桥梁，让学生在平常的语文课中，形成读写结合的意识，养成读写结合的习惯，让读写训练水到渠成。