生动、互动、主动：基于“智慧教室”环境下心理分享模式的构建

    李佳庆

    〔关键词〕心理分享;小组合作;智慧教室

    一、问题的提出

    心理健康教育课堂教学模式是以课堂教学经验为依托，以现代先进的教育思想、教学理论与学习理论为指导，运用现代教育技术，在一般课堂教学模式的基础上构建的。由于心理健康教育自身的特殊性，它和其他课堂教学模式不同，主要以团体动力学理论为依据，通过班级团体的力量与资源影响学生的心理与行为，解决学生成长中的问题，促进学生心理的健康发展，增强学生对社会的适应性。因此，关注团体动力，激发出团体动力，能使课堂教学的功效发挥到最大。然而，当前班级团体存在这样一些现象：部分小组“交互”活动仅仅停留在“表演”层次;基于小组的活动、讨论等泛泛而过;基于讨论的小组展示，由于缺乏有效媒介呈现，导致学生心理分享难以深入。

    20世纪90年代以来，计算机、投影仪、交互白板等数字化设备逐步进入校园和课堂，教室环境具有了高科技含量，学习环境进入信息时代。在传感技术、网络技术、富媒体技术及人工智能技术充分发展的今天，“智慧教室”（Smart Classroom）具有教学内容的优化呈现（Showing）、教室布局与电气管理（Manageable）、学习资源的便利获取（Accessible）、课堂教学的深度互动（Real-time Interactive）、情境感知与检测（Testing）等多方面的优势。发挥教师智慧、提供教学智慧、增强学生智慧是智慧教室为心理健康教育课堂全新教学模式建构提供的价值。

    目前，运用科技智慧变革心理健康教育课堂教学模式的研究是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求，对于解困班级团体动力建设、消除小组教学面临的困境、促进学生的能力提升以及变革信息时代心理健康教育方式具有重要意义。

    二、心理分享模式的构建

    在结合智慧教室的实际教学探索中，笔者总结出心理健康教育课堂教学中的心理分享模式，即在班级心理健康教育课开展的过程中，依托智慧教室的电子白板、实物展台、IRS投票系统等科技平台，以生活中的实际问题来展开，以解决问题、归纳策略为结束。协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中，学生以书写探索报告等形式展示探索成果。其基本形式包括：创设情境，碰撞表达;脑力激荡，团体解决;小组归纳，分享策略;回归生活，助人自助。

    （一）创设情境，碰撞表达

    教师围绕辅导活动主题，通过丰富多样的形式（如案例、游戏、歌曲、影视片断、小品表演等）将学生比较熟悉和共同关心的问题情境呈现在学生面前，通过智慧教室“挑人”“强权”等功能激发学生碰撞表达的热情和兴趣，并借助学生的情绪和团体的气氛，切入辅导主题，而活动的辅导目标也以直接或间接的方式被学生所感知。学生在教师的调动下积极强权，参与表达，碰撞生活中不同的感受和观点，自我开放，宣泄情绪。生动的课堂氛围为后续的发言提供了一定的动力支持。

    课例1：言语少温暖

    视频《早自修》：早自修上，小B因为抄作业被小A说“昨天刚说不抄作业的，你又没出息了”。当组员小C姗姗来迟，他就说“爬得比乌龟还慢”。小C嘲笑小D“光头，刚从牢里出来”。小D因为小A弄湿了自己的衣服，两个人互相叫板。

    提问：视频中的言语表达，给对方带来了怎样的感受？ 结合我们的学习生活，整个故事给了你怎样的收获和启发？

    教师小结：开玩笑不注意场合和对象，常常会让同学难堪，不注意表达内容和方式不但帮不了别人，还可能会伤人。戏言得体显幽默，忠言顺耳方能行。

    （二）脑力激荡，团体解决

    在碰撞表达的过程中，团体中初步形成安全、温暖的氛围，小组成员内部觉得彼此已经有紧密的情感联系。班级团体的活动目标对每个学生来说也是有吸引力和被认同的。此时，教师进一步设置深入的、密切联系学生实际生活和学习的脑力激荡话题，以促进团体成员的进一步自我开放，使学生更倾向于实质性意义上的讨论，更能表达自己内心想流露的经验或感想，更为接近内在的自我，能自由地给予他人回馈，并且可以没有防卫地接受回馈。学生以小组为单位，针对面临的某一具体问题情境，以脑力激荡的方式，提出具体深入的解决方法，并通过实物投影仪将各小组最后的成果在台上一一呈现。每位学生通过IRS投票系统对成果进行打分，最终请学生分享得分较高小组获胜的理由，以及得分较低小组的不足之处，进一步辨析、澄清具体方法背后隐藏着的优势策略。

    课例2：头脑风暴

    顺耳的“忠言”该怎么说呢？伤人的言语怎样合理表达才能让人感到温暖呢？让我们群策群力，发挥小组的智慧。

    （1）头脑风暴。如果你是小A，怎样才能提出让小B接受的建议呢？以小组为单位，记录员将讨论内容写在卡纸上。限时4分钟。

    （2）小组展示。6个小组的发言人将卡纸拿到实物展台处，并按1～6组的顺序进行陈述。

    （3）全班评鉴。学生通过手中的按键器，给6个小组投票，并针对得票率最高的3个小组进行评鉴，说明他们写得好的理由以及不足

    之处。

    （三）小组归纳，分享策略

    小组通过再一轮的讨论归纳，利用实物展台拍摄将解决策略快速汇整到电子白板上，并通过强权方式，分享本小组的策略及理由，并通过电子白板的批注功能，重点突出策略。此时，学生进一步将感性认识规整为理性策略，为今后在实际生活中的运用打下基础。学生通过心理换位等方式体验具体角色的情感，通过头脑风暴、互动讨论引发对自己在成长中遇到困惑的新体验和感悟，并逐步理清自己的问题和相关心态的来龙去脉，以及引起他们改变自己的动机与愿望。所有这些不同的想法、感受、矛盾，在他们的大脑中产生一系列的碰撞与冲突，并且成为自我认识、自我反思、自我成长的开始。

    课例3：小组归纳，总结策略

    （1）过渡。通过之前的小组展示和反复评鉴，学生们对如何进行合理表达有了更清晰的认识和体会。接下来，再一次进行头脑风暴，总结一下在日常生活中，在与父母、老师、家人沟通时，我们怎样表达才能让对方感到温暖而不受伤害呢？

    （2）小组讨论（4分钟）。记录员记录成果，并将成果及时放到实物展台上，小组代表发言。

    （3）教师总结。

    （四）回归生活，助人自助

    最后，在团体气氛十分融洽的情况下，教师设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动，引导学生回忆生活，升华情感，以便给每一个团体成员留下深刻的、美好的记忆，激励他们将课堂上的活动体验与课后的生活实践更好地衔接起来。学生将自己在团体活动中获得的经验、体会、感悟等运用于生活实际，作为再度出发的动力，最终体现心理课助人自助的理念。

    课例4：言语送温暖

    （1）引语。每个人的记忆里会有一些温暖的言语，曾经给过我们力量，至今依然让我们感动;也会有一些不经意的言语，曾经带给别人伤害，至今让我们遗憾。请大家回忆我们漫长而又短暂的初中生涯中，这些或浓或淡的遗憾。也许是一时无心的指责造成同学间的不快，也许是一时赌气的反驳酿成与父母的矛盾，也许是一时淘气的行为导致和老师的摩擦……这些遗憾时明时暗、时隐时现。今天，让我们对曾经的遗憾重新表达我们自己，让理解转身，让温暖传递。让我们拿起手中的笔，写下温暖，并将这温暖送给我们最想送的人，送出理解、欣赏、感谢、鼓励、道歉……

    （2）填写卡片。

    （3）通过实物展台分享卡片并进行总结：愿我们发挥语言的温度，用言语肯定别人、关怀世界，使自己看得开、看得远，交更多的朋友，也活得更快乐。

    三、有关心理分享模式的思考

    （一）心理分享模式的适用性思考

    心理分享模式适用于具有探究价值的问题解决课堂。分享是将自己的过去经历以及在活动中的感受和认识表达出来，与同学、老师共享。Shulman应用“分享资料”一词来描述成员之间多种资源的相互作用。由于成员之间生活背景不同，人生经历不同，因而对同一问题会产生完全不同的观点和感受，这种多元的价值观与信息的冲突为个体对事物本质的认识提供了丰富的背景材料，为解决他们成长过程中的问题奠定了方法论基础，同时还为形成适应性的认知和行为模式提供依据。为了完成不同的教学任务，实现不同的教学目标，可以采取不同的分享组合，不同组合就形成不同的心理健康教育课堂教学模式。各阶段的组合还可以根据教师的认知风格、教学习惯以及学生的认知水平和特定的教学内容作出适当的调整，采取不同的方式，形成不同的课堂教学模式以便更好地实现师生之间行为和认知方式的最佳匹配，激发起师生之间和学生之间的积极互动，以达到培养学生良好心理品质的目的。

    （二）心理分享模式中智慧教室“生动、互动、主动”特性的思考

    智慧教室为学生搭建了一个生动、互动、主动的合作探究平台，将心理课堂改造成为每一位学生与教师精彩观念交汇的场所，为实现每一位学生与教师都能各尽所能追求学与教的最高境界提供了可能。

    1.视听生动，情境丰富，提升课堂趣味性，化抽象为具象

    通过实物展台、IRS图形柱状图、多媒体等展示功能，将心理课堂中的相关内容清晰呈现，使抽象的概念、内容具体化，使生活中的场景形象化、生动化，增强学生的理解和加工。首先， 化动作为音效，听觉上生动化：通过各种极具趣味性的抢答音效、挑人音效，把活动对象的生动特性恰当地反映出来，不枯燥不呆板、意态灵活动人，可以吸引学生的注意力，促进语言交流的顺畅，有利于师生间互动。其次，化生活为情境，活动上生动化：通过多媒体创设生活化的课堂教学情景，焕发学生的学习情绪，使学生在生动的氛围中活动，激发学生参与团体的兴趣与乐趣。

    2.师生互动，交流丰富，提升思维可视性

    在心理健康教育活动课中人际关系互动十分显著，互动是团体达到目标的重要条件，互动促进了个人对自己和他人的知觉，并从中得到学习、支持、反馈，从而促进成长。在实物展台、IRS即时反馈等功能的实际运用中，学生的讨论结果、问题解决的思维过程被适时呈现，实现了师生、生生的实时互动交流。师生在教学过程中用各自的智慧，使彼此相互为镜，充分感受到自己和他人在团体中思想观点、思维方式等方面的碰撞与交汇，使得课堂的行进打破预设，每一堂课都是新的，由此不断创造出丰富多彩、动态平衡的课堂。在与其他学生互动的过程中，学生需要处理竞争与合作两种关系，形成良性发展的和谐氛围。通过学生的相互讨论、全班的互动分享等丰富多样的交流形式，有意识培养学生倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，并让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。成员之间通过语言和非语言方式，互相交流，彼此分享，互相感受，互相启发，使他们的行为和观念受到多元价值与信息的冲击，从而为形成适应性的认知和行为奠定基础。

    3.学生主动，表达丰富，提升课堂参与性

    智慧教室追求课堂智慧，即充分利用各种资源，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使他们积极投入各种心理训练、参与各种角色表演、完成各种行为训练作业，在教学活动中充分地表达自己的意见，能够自觉主动地把自己在生活经历中的发现告诉大家并与之分享，尽可能地表现自己真实的一面，在展示才华的同时也能够勇敢地承认自己的不足，修正自己的错误，实现思想和言行的统合，让自己“从面具后面走出来”;在活动中学生不仅是活动的参与者，也是活动的设计者，让他们自主地参与活动目标的确立和活动内容的设计。在活动设计方面要给学生发挥想象力的空间，让他们去感受各种可能发生的情境;在教学活动中，引导他们觉察自己、感受自己、接纳自己、监控自己并挑战自己;认真体会不同情境下的心理反应，评估自己的心理健康水平，有意识地调整自己的心理状况，鼓励他们通过独立思考与主动探索解决所面临的问题，给他们更多的挑战困难的空间，最终实现心理健康教育“自助”目的。

    （作者单位：浙江省宁波市洪塘中学，宁波，315010）

    编辑/王抒文 终校/于 洪