中学班主任工作评价的思考与实践
王艳玲
班主任工作在学校教育工作中起着主导性作用，班主任工作的质量直接关系到学生整体综合素质的高低以及学校教育水平、教育质量的高低。对班主任工作评价的思考与实践可以在教学过程中为各班主任提供一个客观标准，明确奋斗目标，起到导向性作用。
一、中学班主任工作评价的现状思考
提到教师、班主任，通常给人的印象是苦、累。许多教师都表示不愿意做班主任，当我们仔细研究分析班主任工作的现状就可以发现：学校对于班主任工作评价的不完善，导致不能充分发挥应有的作用，让班主任工作枯燥、乏味毫无乐趣可言。目前学校的班主任工作评价有三种：
1.民主性评价
这种评价方式俗称“无记名民主投票”，具体的操作过程是由学校将候选人统一分配好，再由其他老师进行无记名投票，以票数多者当选。从表面看上去体现了民主管理的理念，其实不然，这样的评价方式更多地掺杂着其他教师的个人情感而缺少了客观评价，因此显得不够公平。
2.量化性评价
这种评价方式是把班主任工作细分为多个方面进行考核。这样从一定程度上讲解决了“民主性评价”的弊端，但这样对班主任工作过于细分的评价又显得较为机械，缺少人性化，难免会出现不合理的情况。
3.终结性评价
这种评价方式对于班主任工作来说是一种相对较全面的综合评定方式，通常在学期末进行。通过对班主任工作的全过程以及整体绩效的考核，进行全面综合的评定。
通过对以上评级方式深入研究，可以发现存在着诸多弊端：
1.内容不够全面
在刚刚提到的“民主性评价”中，并不是所有的老师对所要评定的班主任工作都很了解，换句话说，老师们看到更多的是表象并不是班主任工作的整体过程，这就导致了评价者只能凭借自己的主观意识去判断，缺少了客观评定。在我们看似较为全面的“量化性评价”中，也同样存在着问题：工作量化的过程不可能做到面面俱到，因为班主任工作很多时候是隐性的，是根本看不到的。举个例子：班主任在非工作时间还要进行个别教育、家访之类的工作，这显然是他们花费了自己的私人时间来保证班主任工作的质量；还有就工作地点而言，班主任除去在学校，还有很多工作场所，比如家庭、社区等等。显然，这种“量化性评价”存在很大的局限性。
2.形式过于僵化
有的评价在形式上过于僵化，缺乏灵活性。在“量化性评价”中，对班主任工作的评价过于依赖数字数据，而忽视了班主任这种工作的特殊性。在分析班主任工作状况是仅仅通过被量化的信息数据来衡量，显然是不够全面、不公正的。相反的，“终结性评价”一直强调对各方面工作的综合考虑，然而在实施的过程中一些细微却必不可少的工作部分被忽视了。结果就是，做出的评价华而不实，空洞缺乏内容。
3.主体过于形式
为确保班主任工作评价的准确性，其评价的主体应由对此工作熟悉人群组成，比如班主任所带班级的学生，包括学生家长，以及学校教务部门，由他们共同完成的评价才是准确、有效的。然而，在对班主任工作评价的过程中很少有学生和家长参与进来。“量化性评价”中，起到决定性作用的往往是校教务部门的评分，同样“民主性评价”中，更是让班主任自身得不到参与。这样过于形式化的班主任评价体系产生了局限性，极大的影响了班主任的工作积极性。
4.实质远离人本
在做班主任工作评价之前，首先要明确一点：做这项评价最终的目的是什么？意义何在？作为校方给出了明确的指示：班主任工作评价最主要的目的是以人为本，通过对其各项工作的评定、指导，多方面发展班主任的个性，完成其发展的历程。然而在具体的评价体系中，却忽视了这一点。“量化性评价”过于机械化的形式，只能看到一个个数据、评分，却体现不出班主任各自的性格特点、教学风格；“终结性评价”又过于形式化，对结果的过度看中忽视了班主任的工作过程，相对的只有总结性的话语而缺少对工作过程真正有效的指导。长此以往，隐性的问题看不到，也得不到指导，就会偏离最初的目的，也会在教学工作中出现问题。
二、中学班主任工作评价改革的实践
针对以往班主任评价体系中出现的弊端可以做出如下改革：
1.加入自我测评
在评价工作中，自我评价这一项很容易被忽视。自我测评的加入可以使每一位班主任对自己的工作有全面的了解，在自我评价的过程中可以看到教学工作期间的不足之处，在不断改善中可以让班主任工作越来越全面，让班主任自身也能得到成长。
2.真正让学生、家长参与进来
学生和家长作为班主任工作评价的主体，他们的加入是必要，也是必须的。学校教务部门可以通过问卷调查、与家长互动交流的方式，让学生及家长给出真实、准确的评价。让班主任工作评价真正做到结合自我、结合学校、结合学生家长。
3.采用阶段性定期评价的方式
通过定期评定方式，可以看到班主任工作在整体过程中的改变，突出了过程的重要性，可以弥补“终结性评价”的不足。定期的评价又可以使班主任在阶段性的工作中看到不足之处，结合学生家长的意见和学校教务部门的指导，以便在接下来的阶段中制定好新的教学目标，做好教学工作，让整个过程呈现积极的态势。
总结
对班主任工作评价的改革实践，在主体性方面：最大程度调动了班主任工作的积极性和创造力，同时也促进了班主任自身的成长，个人价值得以体现；在目标性方面：通过科学的手段，加强了对班主任队伍的管理，阶段性的评定方式体现的实效性让班主任工作得到及时评价，让班主任工作整体得以优化；在激励性方面：以人为本的体现，提高了班主任工作及学校教育工作的实效，在班主任工作得到肯定的同时，大大提高了班主任工作的主动性和工作效率。
（作者单位：江苏省连云港市东海县洪庄中学）
班主任工作在学校教育工作中起着主导性作用，班主任工作的质量直接关系到学生整体综合素质的高低以及学校教育水平、教育质量的高低。对班主任工作评价的思考与实践可以在教学过程中为各班主任提供一个客观标准，明确奋斗目标，起到导向性作用。
一、中学班主任工作评价的现状思考
提到教师、班主任，通常给人的印象是苦、累。许多教师都表示不愿意做班主任，当我们仔细研究分析班主任工作的现状就可以发现：学校对于班主任工作评价的不完善，导致不能充分发挥应有的作用，让班主任工作枯燥、乏味毫无乐趣可言。目前学校的班主任工作评价有三种：
1.民主性评价
这种评价方式俗称“无记名民主投票”，具体的操作过程是由学校将候选人统一分配好，再由其他老师进行无记名投票，以票数多者当选。从表面看上去体现了民主管理的理念，其实不然，这样的评价方式更多地掺杂着其他教师的个人情感而缺少了客观评价，因此显得不够公平。
2.量化性评价
这种评价方式是把班主任工作细分为多个方面进行考核。这样从一定程度上讲解决了“民主性评价”的弊端，但这样对班主任工作过于细分的评价又显得较为机械，缺少人性化，难免会出现不合理的情况。
3.终结性评价
这种评价方式对于班主任工作来说是一种相对较全面的综合评定方式，通常在学期末进行。通过对班主任工作的全过程以及整体绩效的考核，进行全面综合的评定。
通过对以上评级方式深入研究，可以发现存在着诸多弊端：
1.内容不够全面
在刚刚提到的“民主性评价”中，并不是所有的老师对所要评定的班主任工作都很了解，换句话说，老师们看到更多的是表象并不是班主任工作的整体过程，这就导致了评价者只能凭借自己的主观意识去判断，缺少了客观评定。在我们看似较为全面的“量化性评价”中，也同样存在着问题：工作量化的过程不可能做到面面俱到，因为班主任工作很多时候是隐性的，是根本看不到的。举个例子：班主任在非工作时间还要进行个别教育、家访之类的工作，这显然是他们花费了自己的私人时间来保证班主任工作的质量；还有就工作地点而言，班主任除去在学校，还有很多工作场所，比如家庭、社区等等。显然，这种“量化性评价”存在很大的局限性。
2.形式过于僵化
有的评价在形式上过于僵化，缺乏灵活性。在“量化性评价”中，对班主任工作的评价过于依赖数字数据，而忽视了班主任这种工作的特殊性。在分析班主任工作状况是仅仅通过被量化的信息数据来衡量，显然是不够全面、不公正的。相反的，“终结性评价”一直强调对各方面工作的综合考虑，然而在实施的过程中一些细微却必不可少的工作部分被忽视了。结果就是，做出的评价华而不实，空洞缺乏内容。
3.主体过于形式
为确保班主任工作评价的准确性，其评价的主体应由对此工作熟悉人群组成，比如班主任所带班级的学生，包括学生家长，以及学校教务部门，由他们共同完成的评价才是准确、有效的。然而，在对班主任工作评价的过程中很少有学生和家长参与进来。“量化性评价”中，起到决定性作用的往往是校教务部门的评分，同样“民主性评价”中，更是让班主任自身得不到参与。这样过于形式化的班主任评价体系产生了局限性，极大的影响了班主任的工作积极性。
4.实质远离人本
在做班主任工作评价之前，首先要明确一点：做这项评价最终的目的是什么？意义何在？作为校方给出了明确的指示：班主任工作评价最主要的目的是以人为本，通过对其各项工作的评定、指导，多方面发展班主任的个性，完成其发展的历程。然而在具体的评价体系中，却忽视了这一点。“量化性评价”过于机械化的形式，只能看到一个个数据、评分，却体现不出班主任各自的性格特点、教学风格；“终结性评价”又过于形式化，对结果的过度看中忽视了班主任的工作过程，相对的只有总结性的话语而缺少对工作过程真正有效的指导。长此以往，隐性的问题看不到，也得不到指导，就会偏离最初的目的，也会在教学工作中出现问题。
二、中学班主任工作评价改革的实践
针对以往班主任评价体系中出现的弊端可以做出如下改革：
1.加入自我测评
在评价工作中，自我评价这一项很容易被忽视。自我测评的加入可以使每一位班主任对自己的工作有全面的了解，在自我评价的过程中可以看到教学工作期间的不足之处，在不断改善中可以让班主任工作越来越全面，让班主任自身也能得到成长。
2.真正让学生、家长参与进来
学生和家长作为班主任工作评价的主体，他们的加入是必要，也是必须的。学校教务部门可以通过问卷调查、与家长互动交流的方式，让学生及家长给出真实、准确的评价。让班主任工作评价真正做到结合自我、结合学校、结合学生家长。
3.采用阶段性定期评价的方式
通过定期评定方式，可以看到班主任工作在整体过程中的改变，突出了过程的重要性，可以弥补“终结性评价”的不足。定期的评价又可以使班主任在阶段性的工作中看到不足之处，结合学生家长的意见和学校教务部门的指导，以便在接下来的阶段中制定好新的教学目标，做好教学工作，让整个过程呈现积极的态势。
总结
对班主任工作评价的改革实践，在主体性方面：最大程度调动了班主任工作的积极性和创造力，同时也促进了班主任自身的成长，个人价值得以体现；在目标性方面：通过科学的手段，加强了对班主任队伍的管理，阶段性的评定方式体现的实效性让班主任工作得到及时评价，让班主任工作整体得以优化；在激励性方面：以人为本的体现，提高了班主任工作及学校教育工作的实效，在班主任工作得到肯定的同时，大大提高了班主任工作的主动性和工作效率。
（作者单位：江苏省连云港市东海县洪庄中学）
