跳出情节分析的窠臼,解放课堂教学的空间

    王东

    一篇课文往往就是一个引人深思的故事,一个故事常常会有一些扣人心弦的情节。在讲读课文时,总有一些教师喜欢通过“问答式”进行情节分析,疏通课文内容。但与此同时,我们教者却在一定程度上忽略了语言文字的文本原点。课堂上过多过滥的,甚至不关痛痒的情节问题干扰着我们的课堂教学。从而造成一种怪现象:努力跳出“满堂灌”的漩涡,旋又跌入到纯粹的情节分析窠臼中。过度地注重文章六要素和单一的情节分析,怎谈得上课堂的高效和教学的创新?因之,从浅显的情节分析这个窠臼中跳出,解放课堂教学的空间,避免“满堂问”尤为重要。

    明了情节分析利弊,关注语言文本根源。我们应深知,情节分析只是阅读教学的一个方面内容,恰如其分的情节渲染,有利于培养学生理解语言文字的能力,强化文字训练的力度。但是教学中,如果千篇一律地问故事的时间、地点、人物,事情开始怎么样,接着又怎样,后来呢?把诸如此类的重复性情节问题,时不时充斥于一些课堂教学中,既耗时低效,又忽略冲淡汉语言文本教学自身的魅力。学生仅仅记住故事的大致情节,而对语言文字内在的涵意缺乏深刻的理解,更谈不上领悟能力的训练和提高、语感的积累和运用。比如《浅水洼里的小鱼》一文,成百上千的小鱼儿被海水冲进了海滩上的浅水洼里。一个小男孩却将小鱼儿一条一条,用力扔向大海。在教学中,我并没有刻意去问一些情节性的问题,做无味的故事分析。而是引导学生寻找小男孩一些动作和语言的词语,特别是最后一段的六个“这”字,更是画龙点睛之字。然后安排小组和全班分角色朗读和表演性朗读,强调“我知道”要读得干脆些,突出小男孩的话语的坚决、内心的执着、动作的定力。学生的理解能力、语感培养得到了恰当的引导,文本中的语言文字训练得到了适时的关注和提高。

    扎实学习教材文本精髓,切实进行阅读技能锤炼。只有真正把理解祖国汉语言文字的精妙之处放在首位,落到实处,让琐碎的情节退居下来,才有利于提高学生积累和运用祖国语言文字的能力,才能实现真正意义上的阅读训练。比如教学《狐假虎威》第一自然段,如果单纯进行情节分析,可能只会向学生提问:故事发生在什么地方?老虎在干什么?狐狸怎么了?老虎逮住狐狸了吗……其实对于现在的孩子们来说,他们的认识能力完全可以自己去驾驭这些浅显简单的问题,完全没有必要在这些地方花费时间。可以引导学生先行小声读和自主探究的基础上,扣住文中的“窜、扑”二字作为突破口,进而理解老虎平时的“威风”和狐狸的“狡猾”。再比如理解下文中狐狸的一句话“你敢吃我”,把“敢”换成“想”,请学生在对比朗读中体会两字的本质区别,“你想吃我”是一种胆怯的语气,而“你敢吃我”却把狐狸当时内心空虚,表面故作镇静,装腔作势之态淋漓尽致地刻画出来。一字之差,天壤之别。一个“敢”字,入木三分,学生真切地感知领悟到祖国语言文字的精彩魅力。比单纯地问:狐狸为什么这么说,不知要强多少倍。教学中多进行精确、生动、灵活的语言文字训练,它的光芒会驱散覆盖在情节分析小圈子的雾霾。

    坚守问题质优量精,预留创新想象空间。课堂上问题并非“韩信用兵,多多益善”。四十分钟的课堂上,那么多的“为什么、怎么样”,问得学生无思考之余地,无招架之力气。文章分解的支离破碎,剥夺丧失了學生的主体作用,把学生当成小牛犊,牵着他们的鼻子顺着按部就班的步子前进,陷入情节分析的无用圈牢,坠入“满堂问”的深渊,当然谈不上教师课堂效率和学生思维创新。因此,一名教师应在问题的质优量精上多下一番功夫,多做一些功课,在提问上精心设计,提出能激发学生思维积极拓展的中心问题,提出能抓住文本关键的核心的问题。多给学生预留想象和探究的独有空间,多给学生开拓思索和交流的广阔天地。《将相和》一文中有一段,讲秦王要求赵王为他鼓瑟。蔺相如当机立断逼迫秦王为赵王击缶,维护国家尊严。教学中我引导学生紧扣蔺相如的一句话“我跟你拼了!”来质疑启发学生。请他们圈出这句话,读读悟悟,交流自己是如何理解的。学生用心揣摩,热烈讨论,思维得到了发散:为什么要拼?他不怕秦王吗?蔺相如的表情如何?秦王的反应……这个精炼的核心问题,真正起到以一当十、画龙点睛的妙用,将学生从问题海洋中解脱出来。蔺相如那临危不惧、舍身为国、大义凛然的形象跃然纸上。教学效果不言而喻,文字和思想触碰出智慧的火花,得到文道的和谐统一。

    尊重自我内心感悟,珍视个性独特体验。新课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。提倡多角度、有创意的阅读。小学语文教学必须返璞归真,变高耗低效的课堂为尊重学生的自我内心感悟世界。比如在教学《少年闰土》一文时,让学生根据搜集的相关资料,选用多样的形式展示、交流自己的学习理解成果。让他们结合自己现在的生活与闰土进行对比,畅所欲言谈谈自己的看法,得到认知上的一个拓展。并不需要教者过多的细致分析,否则只会束缚学生的思维。再比如教学《难忘的一刻》,内容并不复杂,教者不能只在梳理内容上作平面移动,花费过多的时间。而应让学生联系当前的大陆和台湾两岸的形势,各抒己见,相互交流,引导学生明白两岸人民的内心是渴求统一的。教者还可以PPT出示台湾作家余光中的一首诗《乡愁》,请学生自由的、有感情的朗读,“小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头”“而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头”,通过声情并茂的诵读,在学生自我内心感悟和独特体验中,激发他们对祖国统一事业的认可和追求,从而让渴求祖国统一的愿望在他们心中生根发芽,激励他们为实现中国梦——统一梦去努力学习,开出绚丽的和平之花。新时代是多元的,学生的领悟和体验也是多元的。所以,真正的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深自己的理解的体验,受到情感熏陶,享受审美乐趣,获得思想启迪。

    文者,思想的流露;字者,人文的表现。语文阅读教学中一定的情节分析是必不可少的。更需要我们教者深挖课本教材的内涵,发掘语言文字的魅力,摆脱繁琐问题的困扰,从过多情节分析的窠臼中解放出来,从而提高课堂效率,突出学生思维创新,真正步入祖国汉语言文字教学的神圣殿堂,领略其无限的魅力。

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