跳出情节分析的窠臼，解放课堂教学的空间

    王东

    一篇课文往往就是一个引人深思的故事，一个故事常常会有一些扣人心弦的情节。在讲读课文时，总有一些教师喜欢通过“问答式”进行情节分析，疏通课文内容。但与此同时，我们教者却在一定程度上忽略了语言文字的文本原点。课堂上过多过滥的，甚至不关痛痒的情节问题干扰着我们的课堂教学。从而造成一种怪现象：努力跳出“满堂灌”的漩涡，旋又跌入到纯粹的情节分析窠臼中。过度地注重文章六要素和单一的情节分析，怎谈得上课堂的高效和教学的创新？因之，从浅显的情节分析这个窠臼中跳出，解放课堂教学的空间，避免“满堂问”尤为重要。

    明了情节分析利弊，关注语言文本根源。我们应深知，情节分析只是阅读教学的一个方面内容，恰如其分的情节渲染，有利于培养学生理解语言文字的能力，强化文字训练的力度。但是教学中，如果千篇一律地问故事的时间、地点、人物，事情开始怎么样，接着又怎样，后来呢？把诸如此类的重复性情节问题，时不时充斥于一些课堂教学中，既耗时低效，又忽略冲淡汉语言文本教学自身的魅力。学生仅仅记住故事的大致情节，而对语言文字内在的涵意缺乏深刻的理解，更谈不上领悟能力的训练和提高、语感的积累和运用。比如《浅水洼里的小鱼》一文，成百上千的小鱼儿被海水冲进了海滩上的浅水洼里。一个小男孩却将小鱼儿一条一条，用力扔向大海。在教学中，我并没有刻意去问一些情节性的问题，做无味的故事分析。而是引导学生寻找小男孩一些动作和语言的词语，特别是最后一段的六个“这”字，更是画龙点睛之字。然后安排小组和全班分角色朗读和表演性朗读，强调“我知道”要读得干脆些，突出小男孩的话语的坚决、内心的执着、动作的定力。学生的理解能力、语感培养得到了恰当的引导，文本中的语言文字训练得到了适时的关注和提高。

    扎实学习教材文本精髓，切实进行阅读技能锤炼。只有真正把理解祖国汉语言文字的精妙之处放在首位，落到实处，让琐碎的情节退居下来，才有利于提高学生积累和运用祖国语言文字的能力，才能实现真正意义上的阅读训练。比如教学《狐假虎威》第一自然段，如果单纯进行情节分析，可能只会向学生提问：故事发生在什么地方？老虎在干什么？狐狸怎么了？老虎逮住狐狸了吗……其实对于现在的孩子们来说，他们的认识能力完全可以自己去驾驭这些浅显简单的问题，完全没有必要在这些地方花费时间。可以引导学生先行小声读和自主探究的基础上，扣住文中的“窜、扑”二字作为突破口，进而理解老虎平时的“威风”和狐狸的“狡猾”。再比如理解下文中狐狸的一句话“你敢吃我”，把“敢”换成“想”，请学生在对比朗读中体会两字的本质区别，“你想吃我”是一种胆怯的语气，而“你敢吃我”却把狐狸当时内心空虚，表面故作镇静，装腔作势之态淋漓尽致地刻画出来。一字之差，天壤之别。一个“敢”字，入木三分，学生真切地感知领悟到祖国语言文字的精彩魅力。比单纯地问：狐狸为什么这么说，不知要强多少倍。教学中多进行精确、生动、灵活的语言文字训练，它的光芒会驱散覆盖在情节分析小圈子的雾霾。

    坚守问题质优量精，预留创新想象空间。课堂上问题并非“韩信用兵，多多益善”。四十分钟的课堂上，那么多的“为什么、怎么样”，问得学生无思考之余地，无招架之力气。文章分解的支离破碎，剥夺丧失了學生的主体作用，把学生当成小牛犊，牵着他们的鼻子顺着按部就班的步子前进，陷入情节分析的无用圈牢，坠入“满堂问”的深渊，当然谈不上教师课堂效率和学生思维创新。因此，一名教师应在问题的质优量精上多下一番功夫，多做一些功课，在提问上精心设计，提出能激发学生思维积极拓展的中心问题，提出能抓住文本关键的核心的问题。多给学生预留想象和探究的独有空间，多给学生开拓思索和交流的广阔天地。《将相和》一文中有一段，讲秦王要求赵王为他鼓瑟。蔺相如当机立断逼迫秦王为赵王击缶，维护国家尊严。教学中我引导学生紧扣蔺相如的一句话“我跟你拼了！”来质疑启发学生。请他们圈出这句话，读读悟悟，交流自己是如何理解的。学生用心揣摩，热烈讨论，思维得到了发散：为什么要拼？他不怕秦王吗？蔺相如的表情如何？秦王的反应……这个精炼的核心问题，真正起到以一当十、画龙点睛的妙用，将学生从问题海洋中解脱出来。蔺相如那临危不惧、舍身为国、大义凛然的形象跃然纸上。教学效果不言而喻，文字和思想触碰出智慧的火花，得到文道的和谐统一。

    尊重自我内心感悟，珍视个性独特体验。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。提倡多角度、有创意的阅读。小学语文教学必须返璞归真，变高耗低效的课堂为尊重学生的自我内心感悟世界。比如在教学《少年闰土》一文时，让学生根据搜集的相关资料，选用多样的形式展示、交流自己的学习理解成果。让他们结合自己现在的生活与闰土进行对比，畅所欲言谈谈自己的看法，得到认知上的一个拓展。并不需要教者过多的细致分析，否则只会束缚学生的思维。再比如教学《难忘的一刻》，内容并不复杂，教者不能只在梳理内容上作平面移动，花费过多的时间。而应让学生联系当前的大陆和台湾两岸的形势，各抒己见，相互交流，引导学生明白两岸人民的内心是渴求统一的。教者还可以PPT出示台湾作家余光中的一首诗《乡愁》，请学生自由的、有感情的朗读，“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，通过声情并茂的诵读，在学生自我内心感悟和独特体验中，激发他们对祖国统一事业的认可和追求，从而让渴求祖国统一的愿望在他们心中生根发芽，激励他们为实现中国梦——统一梦去努力学习，开出绚丽的和平之花。新时代是多元的，学生的领悟和体验也是多元的。所以，真正的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深自己的理解的体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。

    文者，思想的流露；字者，人文的表现。语文阅读教学中一定的情节分析是必不可少的。更需要我们教者深挖课本教材的内涵，发掘语言文字的魅力，摆脱繁琐问题的困扰，从过多情节分析的窠臼中解放出来，从而提高课堂效率，突出学生思维创新，真正步入祖国汉语言文字教学的神圣殿堂，领略其无限的魅力。