多媒体在小学口语交际教学中的运用

    刘霞

    摘要：口语交际教学应贴近学生实际，让学生易于动口、乐于表达。多媒体集图、文、声和交互性于一体的新颖的形式，对小学口语交际教学具有很大作用。合理运用多媒体辅助口语交际教学，可以提高学生的交际兴趣，激活学生的思维，增强学生的口头表达能力。

    关键词：多媒体小学口语交际教学

    新课标提出：语文是最重要的交际工具，小学生练习口语交际的目的，就是为了提高其准确流利地进行口头表达的能力。学生要在生活中正常地与人交往，就要把自己想要表达的意思讲清楚、讲得体。多媒体集图、文、声和交互性于一体，形式多样，对口语交际教学有很大的辅助作用。在课堂口语交际中，充分运用多媒体课件，发挥多媒体教学手段优势，创设轻松愉快的语言环境，能提高课堂教学效率，使学生的个性得到多方面、多层次发展。本文谈谈我的做法。

    一、运用多媒体激发学生说话兴趣

    新课标教材中的课文多数图文并茂，生动浅显，内容有趣，语句短小，押韵上口，易读易背。运用多媒体创设课堂教学情境、预设说话内容，引导学生根据画面自由想象、展开新奇而又合理的遐想。

    1.课件引导，鼓励学生表演“说”

    根据小学生模仿力强、乐于展示自我的特点，课前，精心制作多媒体课件;课始，创设轻松愉悦的教学情境，让学生产生身临其境的感觉，触发他们的真情实感，激发他们的说话兴趣;课中，鼓励学生上台表演，激发学生参与课堂口语交际的热情。他们的思维始终保持兴奋状态，在积极愉悦的情绪中开展口语交际活动，每个学生都变成了伶牙俐齿的“辩论家”。

    2.变换形式，激发学生自由“说”

    学完了一篇有趣的文章，学生总是沉浸在课文故事情境中，意犹未尽，此时引导学生续编课文，他们一般都能积极主动地大胆想象、自由发挥、展示自我。然后，我充分地“给自由”“扬个性”，给学生足够的自由表达机会，让他们放飞思想、畅所欲言，拥有一个充分展示自由个性的时空。还可以让学生讲述校园或班级发生的有趣的人或事;听一个小故事，用自己的话概括出故事的主要内容;课外阅读一本好书，和同学交流自己喜欢读的原因并推荐给大家，或简要说说书中主要人物的性格特点，等等。

    二、运用多媒体创设课堂交际情境

    在进行口语交际教学时，我利用多媒体营造自由宽松的环境，使学生在轻快愉悦的氛围中掌握说话方法。例如人教版第五册《风筝》一课，文章充满了童真童趣。上课伊始，我让学生欣赏多媒体课件：公园里，广场上，田野中，一群群天真活泼的孩子，或结伴玩耍，或由父母陪伴，拽着风筝尽情地奔跑着，忘我地欢呼着……欣赏完课件后，我让学生畅谈自己放风筝时的快乐感受。学生个个脸上绽放光彩，沉浸于玩乐时自由自在、无拘无束的情境中。然后我让结合朗读课文，感悟内容，使学生真切地感受其中的幸福与快乐。当播放“孩子们丢了风筝，去找风筝”的内容时，学生受到画面感染，伤心、失落的情绪油然而生……发现学生如此投入，我就根据文章开放型的结尾，对他们进行“自由想象，快乐表达”的口语训练，启发学生展开丰富的想象：孩子们向那房子跑去……猜猜会发生怎样的事情，能否找到?“我们”的“幸福鸟”?呢？学生沉思片刻，争先恐后发言，气氛极为热烈，表达也异彩纷呈。一学生说：“我们满怀希望，气喘吁吁地跑到水磨坊，一眼就看见了那只‘受了伤的‘幸福鸟。小心翼翼地捧起，轻轻地抚摸着……”另一学生说：“我们跑向那房子，四处寻觅，可哪有‘幸福鸟的影子，一场空欢喜。伤心的泪水似断了线的珠子。‘幸福鸟啊‘幸福鸟，你在哪里？”?……

    课堂口语训练活动中，我利用多媒体形、声、色等一体的功能，调动了学生的多种感官，开启了学生的想象，让他们始终处于快樂、激活的状态中，觉得“有话可说”，口语交际水平也得到提高。面对学生真切地想象，体验，欣赏着孩子们鲜活的表达，我心充满了感动：童心是多么纯洁、多么美好啊！多媒体让口语交际活动变得如此简单从容。

    三、运用多媒体拓展口语交际机会

    1.创设情境，启发学生想象“说”

    口语交际的话题主要来源于学生生活，学生课堂上学的正是现实生活需要用的。所以，教学中，我设法创设生活化的交际情境，引导他们说出自己最真实的想法。比如“我该怎么办”的口语交际教学（新课标二年级下册），课一开始，我先播放“我该怎么办”的动画视频，引导学生边看边想，再进行模拟交际。

    师：放假了，王小乐独自一人在家做作业。“咚咚咚”，突然听见有人敲门，小乐透过门上的“猫眼”仔细辨认，是个自己不认识的男人。他该如何做呢？（生讨论，然后汇报交流）

    生：打开门，让那位陌生的叔叔进来，礼貌地招待他。

    生：不忙着开门，得先问问他是谁，来家里有何事情。问明白了，再请他进来。

    生：他是个陌生人，不能随便开门。可以打电话问问爸爸，然后再决定怎么做。

    生：可以故意喊叫“爸爸”，来试探一下……

    师：很好！你们的主意很多，仔细想想，谁的办法最好？平日里，我们单独在家时应该怎样保护自己？这需要有自我防范意识！

    师：同学们，根据你们说的，请一个同学来扮演陌生敲门人，另一个同学扮演王小乐。首先揣摩好角色特点，再进行排练，然后互换角色再演练一次。

    形象直观的动画视频，充分激发了学生“说”的欲望。在这节课的口语训练中，我引导学生进行交流活动，口语交际的互动性得到了保障，使全班学生都能获得锻炼机会，有效训练了学生的创造思维与表达能力。

    2.课外延伸，促使学生随时“说”

    训练小学生的口语交际能力，既要立足于课堂，更要课后拓展，如布置口语作业，让学生随时进行口语实践。比如，授完新课后，要求学生回家给父母讲讲课文主要内容，请家人根据自己的口头表达情况给予评价;对自己在学校、在家里的表现，进行自我评价;在家里和父母一起讨论交流学习方法……这些方法，不仅有效拓展了交际的内容，而且挖掘了学生的创造潜能，使学生在快乐自主、无拘无束的情形下自由地想、尽情地说。温馨和谐的家庭生活氛围，使学生享受到了说的愉悦，还有效增强了与他人交流的自信。

    总之，只要我们教师善于捕捉丰富多彩的生活现象，用心为学生提供“说”的机会，正确运用多媒体教学资源，多渠道多途径地训练学生的口语交际能力，就能让学生人人“能说会道”、个个“妙语连珠”。

    责任编辑：黄大灿