小学数学课堂教学即时评价的误区及对策

    沈学明

    【摘要】从现阶段小学数学教师的课堂教学即时评价现状来看，一些教师的评价存在误区，从而产生了一些负面作用，比如增加学生紧张情绪、丧失学习乐趣等。对此，本文进行了分析，并提出了相应的建议。

    【关键词】小学数学；课堂教学；即时评价；误区

    目前小学数学课堂教学即时评价效果不甚理想。这些问题直接影响了小学生对数学知识的学习兴趣，甚至对数学老师的喜爱程度。在此背景下笔者对小学数学课堂教学即时评价进行研究分析。

    一、小学数学课堂教学即时评价的误区

    1.激励评价滥用。有一部分教师对即时评价存在着理解偏差，从头到尾都采用激励性语言，不断地学生给予鼓励。过度激励往往会让学生怀疑老师评价的真实性，甚至还有学生因长时间处于过度激励的环境而出现逆反心理。

    2.过于重视结果。现阶段小学数学课堂教学中，一部分教师对于结果过于重视，在对学生进行评价及表扬时也往往集中在学生的计算结果上。对学生在解题过程中所表现出来的新想法、新思维视而不见，很少因为学生的解题思维具有创意性而对其进行表扬。

    3.缺乏导向性评价。“真不错”“你真棒”“很好”是大多数小学数学教师在进行课堂教学即时评价时的常用语。这些语言尽管肯定了学生的答案，却让学生无法从中分辨出回答的优异。由此可见，现阶段小学数学教师给出的即时评价语言缺乏导向性，无法发挥课堂教学即时评价所应发挥的效用。

    二、小学数学课堂教学即时评价误区的对策

    1.确保评价内容更加全面。小學数学教师要充分地了解数学课堂即时评价在整个教学过程中所发挥的作用，明白不仅仅需要评价学生的计算结果，还需要评价学生的解题思路及创新思维等诸多内容，对于学生的学习过程也要给予高度重视。

    2.改善评价语言。一些小学数学教师在进行课堂教学即时评价时，评价语言往往比较匮乏，并且缺乏指向性和启发性，限制了即时评价效果。针对这一现象，小学数学教师需要改善即时评价语言，确保语言具备画龙点睛、言简意赅等特点。笔者在日常教学中，面对一些学生做题出现错误时，往往会先对他们的做题行为给予肯定，之后再指出他们的做题错误，从计算能力、思维方式等多个方面对学生给予鼓励。在对学生进行即时评价时，一定要关心、尊重学生。

    3.结合学生特点进行评价。在小学数学课堂教学即时评价过程中，教师应对学生表现出来的个体差异给予充分尊重，要对不同学生的特点进行挖掘，确保在评价时能够点到学生的闪光点，这样既能够激励学生学习数学知识，还对学生的个性化发展非常有利。

    从现阶段的小学数学课堂教学即时评价结果来看，有一些误区存在其中，限制了即时评价这一教学方法效果的发挥。因此，小学数学教师应该充分了解即时评价的作用，在课堂上丰富即时评价内容，并且丰富自身评价语言，确保评价具备一定的导向性。除此之外，小学数学教师还需要充分地尊重学生之间表现出来的个体差异，促进学生个性化发展。

    【参考文献】

    [1]魏丽娜.关于小学数学课堂即时评价的相关建议[J].中华少年，2016（33）.

    [2]叶笑竹.创新小学数学课堂学生评价方法之我见[J].当代教研论丛，2015（10）.

    [3]王莉萍.浅谈小学数学课堂教学中的即时评价[J].小学教学参考，2015（8）.