智慧课堂在高中地理教学中的运用
沈兰兰
摘要：伴随着“互联网+”时代的发展，智慧课堂成为现代信息技术与学科深度融合的教学形式。智慧课堂的“智慧”密码包括以生为本的教学理念、以情境为线索的教学结构、以活动为中介的教学过程、以技术为载体的教学环境。掌握这些密码，有助于进一步更新、转变教学方式，增强教学能力，提升教学效率，使地理教学更富有生命活力，使学生的地理学科核心素养得以长足发展。
关键词：智慧课堂地理教学教育信息化
智慧课堂是现代信息技术与教育相融合的产物，其从根本上革除了传统课堂“一支粉笔一张嘴”的弊病，实现学生的个性化教学和智慧发展，有利于推动教育信息化，因此受到教育界的广泛追捧。合肥市教育局从2016年以来，连续举办了三届智慧课堂优质课比赛，有关智慧课堂的理念、结构、策略等得到了较好的传播。笔者于2018年10月参加了第三届智慧课堂优质课比赛，以参赛课题《自然界的水循环》为例，体验了智慧课堂在高中地理教学中的运用。
一、智慧课堂以生为本
2017版《普通高中地理课程标准》凝练了学科核心素养，重点强调了“深化信息技术应用”与“创新培育地理学科核心素养的学习方式”，因此，智慧课堂教学的价值立意一定要转向“以生为本”。“以生为本”就要从学生的实际出发，关注学生的知识基础、个性特点和发展差异，改善教学方法，鼓励并激发学生学习的积极性和创造性。
《自然界的水循环》内容跨越的空间尺度很大，联系和影响的地理要素众多且关系复杂，理解水循环的机理和水平衡的原理需要较多的物理、生物等跨学科的知识储备，说明水循环的地理意义以及人类活动与水循环的关系需要较高的理性思维和逻辑表达能力，因此教学设计必须基于学生的实际水平和认知特点。利用“畅言智慧”教学系统，笔者制作了微课视频、任务单，并在Pad平台上发布了预习任务。学生通过预习教材、观看课前微课、完成课前任务单，掌握了水循环的过程、环节和类型，对人类活动与水循环的关系有了初步的领悟;通过平台预告课中涉及的活动，如探究“2017年夏季合肥内涝的原因”“合肥从大别山调水”的案例，激发了学习兴趣，对课堂教学之旅充满期待。利用“畅言智慧”课堂教学系统，学生可以在平台上留言，笔者一一回复。通过梳理这些问题，笔者重新调整了教学设计，教学针对性大大提高。同时，笔者在平台上查看学生答题情况，发现任务二、三、四达成度不太理想，据此将教学重点调整为“运用示意图，理解水循环的过程，能在不同情境下运用水循环原理感悟人地关系”。
实践证明，以生为本的教学理念使智慧课堂满足了课中、课前以及课后的教学需求。通过分析数据，教师可准确研判学情，实现教学中的有的放矢，并重建新型的师生关系和教学关系。
二、智慧课堂以情境为线索
地理课程具有综合性、实践性、生活性、时代性等特点，时空尺度大，教学尤其离不开情境。因此，构建以情境为线索的教学结构，使学生在具体的情境中学习，利用情境引导学习情趣，调动学习潜能，激发创新活力。
从结构功能主义视角看，教学情境由主体、资源、空间、时间四个基本要素构成，这些要素围绕着一个主题或者问题展开。《自然界的水循环》教学情境即是基于结构功能主义视角。笔者不经意间将一滴水洒在黑板上，一会儿黑板上的水变干了。于是创设问题：“黑板上的水可能去哪里呢？”并设置黑板上的“水之旅”，绘制示意图。学生想象黑板上的水滴可能变成水汽飞出教室，飞出校园，化作雨滴汇入河流、湖泊、大海;飞向喜马拉雅山，化作千年的冰雪;飞向南极大陆，化作万年的冰川;飞向大西北，化作沙漠地下的甘泉……他们纷纷利用智慧课堂教学系统平台上传了自己想象中黑板水滴的“奇幻之旅”，大大丰富了教学内容。这个情境调动了学生的学习热情和想象力。对照教材水循环示意图，学生很快完成了教学目标：说出水循环的主要环节，描述水循环的过程，识别水循环的类型。“水之旅”将学生所在的教室与广阔的世界联系在一起，涉及海、陆、空三维空间，使学生的区域认知和空间观念得以形成，区域联系、要素综合的地理思维得到发展。
情境教学可以使知识的获得回归具体的情境中，帮助学生用地理的视角认识周围世界，以便更好地提高其区域认知水平和地理决策能力，同时帮助学生树立正确的人地协调观。
三、智慧课堂以活动为中介
活动教学思想源远流长，源于建构主义理论的“活动育人”理念。没有学生主体活动的教学必定是死水一潭，因此地理智慧课堂需构建以活动为中介的教学过程，即将教学内容活动化，设计出符合教学目标和学生特点的若干“活动”板块，将教学过程变成围绕“活动”展开的师生交互的活动过程。智慧课堂教学系统具有强大的及时性、交互式学习功能，能够推送电子教材和学习资料，便于学生通过网络和移动终端参与学习、交流和展示，有利于活动的开展。
本课例的教学过程围绕三个探究活动展开：“探究活动1——黑板上水滴何去何从？”同学们展开想象，纷纷设计黑板上水滴的“奇幻之旅”，绘制水循环示意图，上传到教学系统平台，小组讨论评出最佳绘图师。“探究活动2——人类怎样对待我？”四个小组分别从修建水库、植树造林、平整土地、海绵城市等几个方面分析人类活动对水循环环节和过程的影响，用Pad分享关键词，分组汇报，组间互评，教师总结提升，评出最佳分析师。“探究活动3——人类如何与我相处？”各小组运用水循环原理解释2017年夏季合肥内涝的原因，说明缓解城市内涝的主要措施，设计合肥从大别山调水的路线图，用Pad分享关键词或设计图，分组汇报，组间互评，教师总结提升，评出最佳决策师。
三个活动层层递进，一脉相承。借助于“畅言智慧”平台，学生思维活跃，动脑、动手、动口，产生了良好的活动效果。学生不仅掌握了水循环知识、原理，还拓展了知识视野，发展了地理思维，提升了实践能力、勇于探索和大胆质疑的科学品质、关注家乡和责任担当的社会参与素养，充分体现了智慧课堂“智慧教学、科学育人”的教学理念和课堂价值。
四、智慧课堂以技术为载体
智慧課堂是“互联网+”时代的产物，与传统课堂最明显的区别就是教学活动具有基于校园网或互联网的特征。利用技术环境，智慧课堂彰显资源载体和推送方式的多样化。在本课教学中，笔者在平台上发布的教学资源有电子文档、图片、PPT、微课、影视作品，在资源推送方式上有自动推送、人工推送、自选推送等，还采取了学生订阅的形式，满足学生个性化、多样化的学习需要。利用技术环境，智慧课堂增强了教与学的交互功能。在传统教学中，教师受制于课件，师生板书必须上讲台，所以教学以讲台为中心，活动空间小，师生互动交流比较少。在智慧课堂上，教师可以手持Pad在教室里走动，随时关注学生的表现和反应，加强与学生的沟通交流。例如，教师进行终端切换，学生绘制的水循环示意图及时分享到大屏幕上，全班师生可见，实现了屏幕共享。智慧课堂的Pad还含有“抢答”“随机”“PK板”等功能，进一步增强了学习的乐趣和课堂的互动功能。利用技术环境，智慧课堂实现作业的针对性和有效性，落实减负增效的目标。在传统教学中，学生完成的作业几乎没有数据支撑，教师难以对作业进行精准分析。利用智慧课堂教学系统，教师可以通过作业管理系统发布作业，学生也可以将完成的作业提交到作业平台。平台对完成作业的时间有限制，通过控制作业时长达到“减负”的效果;平台对完成情况有精确的数据统计，并将数据制作成扇形图、柱状图等图表，便于教师精准地了解学情，调整教学行为，推送多样化、个性化、可选择的作业，达到“增效”的目的。
作为一种新型教学手段，智慧课堂为教师提供了多元化的教学方式，也为学生提供了个性化的学习平台。掌握智慧课堂的“智慧”密码，有助于我们进一步提升教学效率，使地理教学更富生命的活力。
责任编辑：丁?蔚
