浅析表扬对学生心理的负面影响
骆亚萍
〔关键词〕表扬;心理健康;负面影响
人们常说：好孩子是夸出来的。可实际情况并不是这样，有时不恰当的表扬反而对学生的心理有很多负面影响。下面我就通过几个具体例子谈谈我的看法。
一、表扬使她被孤立
我们班的蓝蓝是一个学习比较好的女生，作文写得有文采、有思想，我常常把她的作文当成范文在班级诵读。开始她挺高兴，可最近一次作文讲评课，我要求学生把得高分的作文本送到讲台上时，蓝蓝没有送上来。在我的记忆中，这次她作文仍是班级最高分。我以为她不好意思或者没听见，直到我点她的名，她才把作文本很不情愿地送到讲台上。出于职业的敏感，我知道这其中一定有原因。她是语文科代表，趁她到办公室送作业本的时候，我小声地问她，她眼睛红红的，吞吞吐吐地说：“然然（另一个作文写得好的女生）不理我了，她还让其他同学也不和我玩。”原来我的多次表扬引起学生的嫉妒，使被表扬的孩子失去了伙伴。我的表扬给孩子带来了伤害，这是我始料未及的。伤害还不止这些，有一次，蓝蓝在周记中写道：“我最烦人家夸我作文好，有一次在校门口，我被一个家长拦住了说：‘蓝蓝，你作文写得这么好，都看些什么书啊！好像我的作文是抄的一样。还有的家长说：‘你妈在家经常教你写作文吧？（蓝蓝的母亲是语文老师）好像我的作文是妈妈代写的一样。”原来，我的表扬并没有带给她多少快乐。
二、表扬令她翘尾巴
小悦虽然在班级不是学习最好的，但她是一个热情的孩子，工作能力也比较强。在现任班长管不好班级的情况下，我任命她为临时班长。为了给她树立威信，我经常在班上表扬她：表扬她工作认真负责;表扬她最近作业有进步;表扬她上课发言积极……这样的表扬小悦的确很受用，觉得自己就是老师的左膀右臂。但渐渐地，她变得骄横跋扈起来，仿佛班级就是她家的，她就是家长。同学们都很不服气，觉得还是以前的班长好，因为以前的班长脾气好，不会轻易向老师告状，也不会给人高人一等的感觉。小悦当班长的这段时间，虽然同学们不太开心，但还是表面服从，这说明小悦的管理能力还是值得肯定的。但是如果我不表扬她，她就缺少热情。而一直表扬下去，我想对她的成长也是不利的。因此，表扬不能滥用，要考虑到孩子的性格特点、年龄特征，否则会使孩子陷入自我陶醉的泥潭。
三、表扬是他的安慰剂
小强基本上是一个找不到一点优点的孩子。要是必须给他找一个优点，那就是每天能到校，按时不按时，要看他的心情。对这样的孩子我不能不管不问，我找到他的家长，和他说了孩子在学校的情况。家长根本不能正视自己孩子的缺点，总觉得自己的孩子很棒，并要求我表扬他的孩子，不断地表扬，只有表扬才会使孩子开心。于是，我开始了表扬。他作业不完成，我说：“小强，今天你太棒了，作业写了三行。”他抓抓头。由于写了三行，老师表扬了他，第二天还是三行，第三天依旧。如果批评他，他便高昂着头，回应你的是一个“天然呆”眼神。这样的“表扬”只能算是医生给重症病人使用的安慰剂，没有一点疗效，怎能治疗“病入膏肓”的他？孩子成了现在的样子，与家长的娇惯、滥用表扬也是有一定关系的，一味表扬让孩子不能正视自己的缺点和不足，永远不能进步。
四、表扬让他很沮丧
小辉这次考试得了80分，在班级只是中等水平。老师发卷子的时候对他说：“这次有了很大的进步。”可是这样的表扬在小辉看来是对他的轻视，上次卷子比较难，他考了75分，回家就很伤心了，这次80分，在班级的名次反而下降了，小辉是不满足的，老师的表扬暗示对他的期望很低，小辉能不沮丧吗？
著名的罗森塔尔实验表明：实验者暗示哪些学生有天赋，致使教师对这些学生付出格外的关注，学生会按照教师的期许向好的方向发展。而本案例中，老师对小辉的表扬却起到了消极的作用：暗示小辉是只能考80分的学生。
从上面的实例可看出，不当的表扬对学生心理的负面影响不可小觑。那么应该怎样表扬学生呢？我认为，老师不要总是表扬那几个表现好的学生，而要关注全体。针对个性不同的学生应采用不同的激励方式，比如：对比较敏感的学生，我们用眼神激励就可以了;对比较外向的学生，你半真半假的责骂也许更有效;对后进生，在表扬后，一定要指出他的不足，促其改正;对于有上进心的孩子，我们只要充分相信他会做得更好就可以了。
总之，作为教师，如果滥用表扬，会造成班级学生的不团结，让学生感到老师偏心、不公平;教师过分关注某位学生，容易使他不能正确评价自己，不利于学生心灵的成长;对于“后进生”，教师一味运用善意的谎言，并不能激发他的上进心，只会使他越来越差……教育者要灵活运用“皮格马翁效应”，给学生积极的心理暗示，这种暗示有时是表扬，有时则通过善意的批评来传达会更有效。所以，教师一定要善用表扬，不要让表扬成为学生成长路上的绊脚石。
（作者单位：安徽省马鞍山市健康路小学，马鞍山，243000）
编辑/丁 尧 终校/于 洪
