微课教学在中学课程教学改革中的实践

    孙宇虹 肖龙雪

    摘? 要 以初中“道德与法治”复习课“我思故我在”的教学设计与实施为例，进行微课教学模式创新运用实践研究。通过实践研究发现：传统教学模式与微课教学模式有机融合，转变了教师的教学模式与活动角色，提升了学生的学习兴趣，促进了学生自主学习、深度学习，提升了课程教学的生动性与有效性。

    关键词 微课;道德与法治;自主学习;教学模式

    中图分类号：G631? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）23-0114-03

    1 前言

    以互联网、新媒体等为代表的新技术，正迅速地渗入及改变着人类经济和社会生活的方方面面。在新工科、新文科建設时代的大学教育中，慕课、微课等新教学模式日臻成熟，但在中学教育中尚不多见。且通过调研对工科毕业生的适岗能力的要求得知，用人单位对学生的主动学习能力提出较高的要求[1]。主动学习的能力不会自然获得，需要从小培养。本文将以教学资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课教学模式[2]，运用于初中“道德与法治”复习课，微视频贯穿教学，能够引导师生思维碰撞，帮助学生实现自主学习，提升课程教学的生动性与有效性。

    2 内涵与要求

    微课教学模式是在微型学习理论指导下，构建以微课件、微视频、微教案等微课程资源，将教与学过程中所有资源有机整合[3]。其依托微视频为主要载体开展创新教学活动，其中微视频呈现教师或学生围绕某个教学内容和环节开展的简短、完整的教学活动[4]，可以是教材解读、经典讲解、考点归纳，也可以是方法介绍、经验传授，更可以是学生的解题思路、理解简介，用于课堂教学，促进活动开展。其存在既是教学活动，更是贯穿教学活动的纽带，是课堂教学的补充，引导学生自主学习，提升课堂教学有效性。微课教学模式是一种创新教学模式，在初中“道德与法治”复习课教学过程中运用，需贴近学生，符合学生发展规律。

    3 实践与反思

    本文以一堂“道德与法治”复习公开课“我思故我在：初三“道德与法治”非选择题解题方法自我归纳”为例，介绍微课教学在中学课程教学改革中的实践。

    课前准备? 运用手机、交互白板拍摄微视频三段，后期运用视频剪辑软件进行制作。本课所执教班级为A学校某班学生，微视频主人公为B学校小王同学。

    课程实践

    1）导入课题。播放第一段微视频“B校小王同学的困惑”导入主题，提出小王纠错本中常见的三个不同类型问题，需要A校的同学们帮助解决问题。

    【设计意图】“道德与法治”的教学活动应该遵从学生认知特点和学习规律，以一名学生的问题来引导另一部分学生的思考，在互帮互助中强化学生的学习意识，引导学生乐于学习。

    2）新授教学。

    活动一：举三反三。针对B校小王同学所提问题，A校学生以小组讨论的形式思考分析这三道题目的解题过程及答案，各组选一位代表上台讲解，供全班同学思考。然后播放第二段微视频，由B校小王同学讲解自己的解题思路，并进行追问：请A校的同学们对小王的解题思路进行补充，能不能从这三题结题方法中归纳一条解答非选择题的核心解题策略？

    【设计意图】通过学生分别讲解自己的解题思路，达到生生的思维碰撞，在碰撞的过程中引发学生深层次的互帮互学，增长认知与能力，完善解题思路。运用微视频，让这名本不该出现在此课堂中的学生“出现”在课堂中，两股知识力量融合成长，引导学生勤于思考。

    活动二：由三归一。针对B校小王同学的问题，A校学生集体思维大爆发，自主发言，在原有小王解题思路总结中提炼出核心解题策略，由教师进行总结性归纳。

    【设计意图】通过学生自我成长的归纳总结，结合教师的点拨与总结性归纳，引导出本节课的核心内容——非选择题解题策略。此过程中学生彰显自身风采，教师在与学生一起探究一起思考中达到师生思维碰撞，形成本课的核心解题策略。这是创新课堂教学的表现，也是新型师生关系教学相长的表现。

    3）巩固总结。

    活动三：就一解三。根据大家一起总结归纳的非选择题核心解题策略解答三个典型例题。学生小组讨论，运用解题策略解决问题，组织答案。

    【设计意图】通过实际运用，将理论用于问题解决，加深学生认识，并引导学生将方法合理运用到学习生活中，落实于实践操作中。

    活动四：我思我在。播放第三段微视频，根据本课的学习、思考、讨论，教师引导学生培养学会学习的核心素养，引导学生乐于学习、勤于思考、善于反思。

    【设计意图】此过程是学生核心素养提升环节。创新课堂教学应引导学生核心素养的提升，问题的解决只是学习过程，在学习过程中体会“道德与法治”课程的目的是初步形成适合个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

    活动五：一以贯之。布置拓展作业，引导学生在课后进行另一类非选择题的解题思考。

    【设计意图】拓展作业是课后作业，是引导学生继续探索、继续反思、继续学习的过程。

    教学反思? “道德与法治”复习课“我思故我在”中教师运用微课教学模式，整个课堂教学由三段微视频主导，第一段微视频是抛出问题，第二段微视频是解决归纳问题，第三段微视频是总结提升问题。三段微视频彼此独立，实则为一整体，是完整的课堂教学流程。

    第一段微视频导入课题。视频的主人公为另一学校学生，他在视频中提出三道初三阶段典型非选择题，请教笔者所教班级学生，引导学习。第二段微视频是此学生对三道典型例题的讲解与总结归纳思路，同时提出新的疑问，与笔者所教班级学生共同探讨，开展深层次学习。第三段视频以学生引出教师，从学生中来，回到学生中去，提升学科核心素养，引导学生在“道德与法治”学习过程中不仅要解决问题，更要形成适合个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

    此课教学过程非常精彩，其中微视频使用的创新之处有：微视频的主人公并非教师，而是学生，以学生带动学生，使学生更快地融入课堂教学中;微课内容碎片化，但环环相扣、层层递进，内容具有承接性，并且贯穿整个教学活动;微课引发学生自主参与课堂教学，学生主动融入，具有趣味性和生动性。

    4 效果与意义

    初中“道德与法治”复习课是学生自主学习、自我巩固的过程，复习以学生为主体[5]。微课教学模式改变传统教学模式中以教师为主的格局，将课堂注意力从教师转移到学习和学生，并且最大限度地引起学生的兴趣与共鸣，引导学生进行交流溝通，互助互学地成长，在生生思维碰撞、师生思维碰撞的过程中，让学生爱上学习、乐于学习。

    有利于促进新教学技术与传统教学的融合? 根据中学生的认知特点和学习规律，微视频的长度一般控制在10分钟以内，通过问题聚焦、主题突出、围绕课程相关重要观点进行深入教学，使学生在传统教学中得到更深入的学习。教学过程中穿插微视频这一新教学技术，可以丰富教学的形式和内容，转变学生的思维，活跃传统教学课堂，提高教学效率。传统教学与微课的有机融合，让整个课堂生动、思辨，达到各种思维的有机碰撞，更具有活力。

    有利于教师转变教学模式与教学活动角色? 教师课前要根据本课内容精心准备相应的微课材料。

    首先，教师要学习相关微课制作技术，学会运用交互白板、摄影设备、视频编辑设备、音频编辑设备等，对于教师而言是一种与时俱进的学习过程。

    其次，教师要精通课程内容，全面把握整个教学课程，合理组织安排课堂教学流程，制作微课件、微视频，把握教学的重难点，创新问题的设置，时刻准备在课堂教学中面对学生的质疑，确保所有学生都能够参与到课堂中[6]。

    在微课教学中，教师是教学的主要策划者和组织者，要敢于放手让学生掌控学习的过程，让学生亲身体会学习的价值，学以致用、学有所获。在案例中，教师仅在“由三归一”这个环节参与，与学生思维碰撞，共同形成核心解题策略。除此之外，整节课的流程是由一名班外学生主导，真正体现学生的主体作用，但整节复习课仍是教师策划组织的。

    有利于学生融入课堂教学，激发兴趣、主动学习

    首先，让学生利用微课有效巩固复习知识，使学生的学习成为课堂的中心，让学生充分融入课堂教学中。在案例中，呈现出学生主动参与教学活动、主动解决问题、主动思考问题，这正是学生融入教学的表现。

    其次，通过微课建立互动的良好学习氛围。在微课教学模式中，学生成为真正的学习者，真正理解课程的内容，通过微课激发兴趣，引发合作、讨论，通过学习积极表达自己的观点，学以致用，学有所用。

    最后，利用微课资源促进学生自主学习的能力。微课中的微视频不仅提出问题，更汇聚了核心知识。在微视频的学习过程中，学生可以学习解题的方法，根据自身的能力选择微视频的播放;在课后也可以多次观看微视频，将课堂学习中没有掌握的核心知识点进行再次巩固学习、强化，主动学习、探究问题。

    5 结语

    合理地将现代教育技术手段融于传统课堂教学，有利于促进知识的多样性表达，增强学生的学习兴趣，让学生回归课堂主体，实现主动学习、持续学习。现阶段，微课教学等新教学模式在中学“道德与法治”等课程中的运用尚处于初始阶段，在常规课堂教学中实践的机会并不多，如何更好地发挥其功效，仍需要一线教师不断学习、反思与提升。

    参考文献

    [1]肖龙雪，胡兰萍.用人单位对工科毕业生适岗能力要求调查分析[J].中国教育技术装备，2019（12）：132-134.

    [2]张军喜.微课教学模式在课堂教学中的有效运用[J].新一代，2017（12）：114.

    [3]郭宇涵.微课在高中地理教学中的设计与应用探究[D].昆明：云南师范大学，2016.

    [4]黄兰.微课在初中课堂教学中应用的现状分析与对策研究[D].浙江：浙江师范大学，2015.

    [5]孙宇虹.关于初中思想政治课教学模式的思考[J].课程教育研究，2015（27）：78.

    [6]伯格曼，萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2014.

    项目来源：教育部产学合作协同育人项目“面向新工科的创新实践训练课程体系建设”（项目编号：201802165002）;南通市科协科技创新智库项目“新工科背景下应届工程科技工作者入职要求调研分析”（项目编号：CXZK005）。

    作者：孙宇虹，江苏省南通中学附属实验学校，二级教师，研究方向为思想政治教育（226001）;肖龙雪，通讯作者，南通大学，实验师，研究方向为机械工程、实践教育与研究（226019）。