智慧教室环境下 小学科学课堂中信息技术的应用探究

    文彦佳

    摘要：作者认为，基于智慧教室环境的小学科学课堂，不仅创设了新型教学环境，借助智慧设备启发积极思考，方便信息获取，促进合作探究等，还可以帮助教师关注学生的个性化发展。

    关键词：智慧课堂;信息技术;小学科学

    中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）07-0070-02

    ● 智慧互动：提高课堂效率

    由于儿童心理及生理发展特点，小学生注意力集中时间较短，学习自觉性不高，易被自己感兴趣事物吸引，仅仅依赖讲授型的教学活动无法调动学生的积极性，因此需要教师在教学设计方面考虑学生的心理特点及规律，设计有趣且能快速抓住学生好奇心的教学活动，提升课堂教学的趣味性。众所周知，技术融于教学是目前课堂变革的一个趋势，课堂变革就是要合理有效且灵活应用信息技术，实现高互动的新型智慧课堂。

    在教学过程中，教师可借用智慧教室系统，创设活泼有趣的课堂情境，用情境导入课题，以问题引发思考，利用平板和IRS反馈器刺激课堂高效互动，引导学生积极参与，让学生通过沟通、合作、讨论、分享实现高效课堂学习。

    例如，在讲解《磁铁能吸引什么》一课时，教师可以利用钓鱼活动引导学生积极参与讨论，并以问题“磁铁能吸引什么”刺激学生思考，然后出示实验材料，小组合作交流讨论后在规定时间内完成预测即提出猜想。这时，教师就可以采用智慧挑组的方式挑选小组汇报员分享，分享完成后向其他小组发问，其他小组提出质疑或建议进而补充完善，以此来促进生生互动，引导学生之间互相解疑答惑。另外，教师可以利用平板推送相关学习资料和记录单，学生还可以把记录单回传给教师，优化了师生互动环节，调动了课堂氛围。

    ● 数据决策：促进精准教学

    由于物联网、大数据、人工智能等技术的快速发展，信息化环境下的教学呈现出大量精确的数据和信息，在时间有限的课堂教学中，教师必须快速根据数据做出教学决策即数据决策，开展精准教学。在智慧教室进行教学活动时，智慧教室可自动收集课堂教学数据，并将其传送至云服务，进行计算分析，生成图表数据，实时观测学生的学习动态。教师则可以根据数据做出决策，调整教学内容、速度和方式，并将它转化成教学行为，获得更好的教学成效。

    例如，在《感受空气》传递游戏探究活动中，学生通过观察感知到空气与石头、水的共同特点是有重量，但有部分学生则认为没有，了解到学生之间关于知识点产生的矛盾后，则可借用技术展开即问即答，然后生成统计图表，就可以看出全班的概率分布及对错概率。若学生分歧很大，则引导学生做实验解决疑惑，激起学生寻求证据的欲望，发挥学生主观能动性。若分歧不大，说明大部分学生都理解，教师就可以从多数学生中智慧挑人，请学生汇报分享，进而通过改变教学方式促进高效率课堂的生成。

    ● 思维可视：引导学生生成

    思维可视化教学在教育教学领域有着举足轻重的作用，它可以帮助教师看见学生的思考过程，及时发现问题，有针对性地引导学生自主探究，激发学生课堂生成，还可以帮助教师攻破教學重难点，高效地完成教学目标。

    教师在教学过程中可以通过用图示技术让学生前概念可视化、用技术让质疑可视化、寻找证据自我校正可视等方法让学生思维可视，充分呈现学生的思维轨迹变化，促进学生进步。

    例如，在讲解《感受空气》一课时，教师可以采用图表技术让学生画“空气”气泡图，学生前概念自然一目了然，通过交流分享学生发现空气特征的不全面，进而激起探究欲望，有助于教师采取相应的探究方式。在传递游戏探究环节，教师要求学生通过探究活动完成记录单，利用平板拍照上传，引导生生互动，通过思维碰撞，看见学生思维生长的过程，当学生对空气是否有质量这个问题出现分歧时，教师利用即问即答形成图表，将学生矛盾可视化，学生自然而然想到要通过做实验寻找更多的证据。学生通过搜寻证据，自我校正，在规定时间内探究完成后进行二次作答，教师查看数据统计图表，对两次数据进行对比，看见学生思维的变化，了解学生关于知识点的理解消化情况。

    ● 差异教学：关注个性发展

    教育的本质最终要回归到学生身上，教师若要实施个性化教学，就需要在教学前对学生可能出现的情况做充分的预设和准备，研究学生的个性特点和兴趣爱好，进而准备差异化教材，寻找相应的教学策略和方法应对学生的差异化。在一对多的课堂里，教师要同步掌握与兼顾所有学生的学习情况，这是一项艰难的工程，但是信息技术与教学的深度融合可攻破这个难题。在智慧课堂中，教师可根据学生兴趣差异，运用智慧教室的统计与分析功能，迅速掌握全班、小组甚至个别学生的学习状态，看出全班差异，进一步实施因材施教。

    例如，在讲解《磁铁能吸引什么》一课时，教师让学生把实验材料分为两类——金素类和非金属类，记录结果，学生回传页面，教师智慧挑组分享交流，进而通过生生互动及思维碰撞发现矛盾，并针对“铝片是否能被磁铁吸引”这一问题，以即问即答方式让学生做出选择，教师查看数据统计图表，采用“翻牌技术”了解学生选择的结果，然后就可在探究活动中重点关注选择错误答案的学生。在探究活动环节，教师还可以根据学生兴趣差异准备不同实验材料及不同的探究内容，首先用IRS反馈器收集学生的差异化选择，再根据数据统计图表进行重新分组，关注每个学生的学习兴趣及学习能力，并利用平板推送差异化内容，让学生小组内合作探究，实现差异化教学，促进学生的个性化发展。

    ● 总结

    智慧教室环境下，教师利用智能设备如IRS反馈器、平板电脑等教学工具，将信息技术与科学教学进行深度融合，激发了学生的学习兴趣，让思维多元碰撞，让教师看见学生思维的变化，实现了精准教学和以生为本的智慧课堂。

    参考文献：

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    [3]熊永奇.信息技术在小学科学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2018（09）：100.

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