缩短认知过程，促进能力发展

    徐洪东

    

    

    摘要：在小学数学课堂教学中，巧妙运用信息技术进行辅助教学，不仅能提供新颖、逼真的教学环境，激发学生的学习兴趣，丰富学生的感性知识，而且能化静为动，变抽象为具体，缩短学生的认知过程，突出教学中的重点，化解教学中的难点，促进学生思维能力的发展。当然，我们对计算机辅助教学（CAI）的运用要适度，切记首要原则就是要让CAI服务于学生学习，适时适当巧妙地利用才能恰到好处，达到教学最优化的目的。

    关键词：信息技术优化数学课堂教学

    相比较英语、语文这类学科，较强的逻辑性与抽象性是数学这门学科的显著特征，仅凭一块黑板的静态呈现难以穷尽数学学习之“妙处”，而且教师和学生都会感觉数学课堂很枯燥、沉闷。不过，随着数学课堂的信息化发展，课堂氛围愈加活跃。在课堂教学中科学合理地借用信息技术来辅助课堂教学，不仅能够为学生提供鲜活、逼真的学习环境，而且能激发他们的求知欲。在信息技术的辅助下，课本上的知识点能够实现静态至动态的展示，对提升学生的学习效率具有积极作用，最终为形成与强化学生的思维能力打下坚实的基础。

    一、将信息技术创设合理融入情境中，提高学生的求知欲

    爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。对于小学生而言，则更是如此。在数学课堂上能够促使他们愿意去学习的最好方法，就是调动他们的兴趣，激发他们的求知欲。信息技术的运用，便为激发学生的求知欲提供了便利条件。在课堂教学中插入计算机辅助教学（CAI）课件，能够营造适宜的学习情境，对于激发学习主动性与兴趣具有积极意义。

    如在《圆的认识》一课中，一位教师是这样导入的。上课开始，教师利用CAI课件播放一段动画：森林里小动物正在举行自行车比赛运动会，只听发令枪声一响，几只小动物便争先恐后地骑着各种形状车轮的自行车在跑道上飞奔，骑到一半，教师突然暂停画面，提问：“你能猜出最后的结果是谁拿第一吗？”从而引发学生兴致勃勃地进行猜想。此处，教师应充分联系学生的现实生活与学习，依托于多媒体手段为学生创设生机盎然、趣味性强的学习情境，通过观看小动物比赛骑车场景感知圆知识的应用，为后面的探究奠定了基础，也激发了他们继续追根溯源的好奇心。

    二、利用信息技术突出学习重点，化解学习难点

    在教学圆锥的高时，由于从圆锥的外面看不到它的高，因此学生难以理解这些比较抽象的内容。为了有效解决这种问题，可以将课件设计成这样：利用一个直角三角形快速旋转得到一个圆锥体。学生观看几次后，对圆锥的高就有了一个具体而形象的概念了。在此基础上，将底面圆心至顶点的距离外移（具体演变过程见图1），便于学生对圆锥的高与母线进行更好的区分。紧接着，经过圆锥顶点将圆锥一分为二，这时候就能明显看出圆锥的横截面是一个等腰三角形，该三角形底边上的高就等同于圆锥的高，这样一来，圆锥的高的概念就能在学生脑海中初见雏形，然后进一步强化，便能形成一个完整的概念。

    图1

    由于CAI能够使原来用实物无法展示的部分得到全面、多角度、多变化的展示，所以信息技术在小学数学课堂中的运用，能够更加突出重点，化解难点，减少学生思考的时间，同时促成学生创造力的显著提升。

    三、运用信息技术呈现思维过程，发展学生思维

    运用CAI来演示实物、图形的动态变化，使得知识的形成过程更加直观具体地呈现在学生面前，进而对学生积极参与数学学习活动具有积极作用，最终有利于学生思维的发展。

    在“圆柱体的体积”这一课时结束后，课后练习中出现这样一道题：“某一圆柱体，底面半径为6?cm，侧面积为628?cm2，那么该圆柱体的体积是多少？”在对学生求解过程进行批改过程中，发现有位学生的计算方式是这样的：628÷2×6。当教师让他说出自己的解答思路时，他却支支吾吾解释不清楚。其实他运用了感性思维，但又无法形象地用语言表达出来。这时，利用CAI就能很好地展现该学生整个解答过程中的所思所想。CAI课件的辅助，使得对圆柱的分割、合并等操作非常容易地呈现，从而清晰形象地呈现了圆柱到长方形的演变过程（见图2），由此能够显而易见地看出圆柱的侧面积正好是这个长方形底面积的一半，底面半径则为长方形的高，从而更加深刻地解释了圆柱体面积的求算方式的合理性。

    图2

    四、巧用信息技术弥补教材不足，提升课堂教学时效性

    在小学数学课程中，有一些要求实践的教学内容，一般受到空间与时间的约束，或者现实条件的约束，造成学生不能亲自实践，最终对学生通过知识有效处理实际问题的能力带来一定的影响。而充分合理地借用信息技术进行内容拓展与延伸，能够为学生营造一个模仿现实情境的虚拟学习环境，让学生在知识的海洋中翱翔与探索，充分填补了数学教材的短处。

    比如，对小学低年级的学生而言，完全掌握“元、角、分的认识”这一课的知识并非一件容易的事情。针对教学的开展，应事先设计好CAI课件，使得学生拥有一个虚拟超市的学习情境。“超市”里各式各样的商品让学生眼睛都看花了，同时会令他们异常兴奋，调动了他们的参与自主性，一个个想成为这个虚拟超市的消费者，并且个个表现得异常激动与急切。从电脑显示结果可知，学生可以体验“售货员”角色，称量食品重量，然后计算总金额。学生也可以体验“消费者”的角色，随心所欲地花钱买东西。在此般情境下，全班学生的学习热情和交互热情变得十分高涨，在信息技术的支撑下实现知识与现实生活的密切关联，拉近了教材内容与现实生活间的距离，进而提升了学生解决实际问题的能力，同时推进了课堂教学的高质量、高效率开展。

    五、依托于信息技术更优设置练习，强化巩固新知

    在数学课上，学生的思维量大、计算量大，所以在一节课上，学生容易产生倦怠感。这时，如果还是像先前那样让他们做题，可能学生也不感兴趣。因此，还得通过多媒体课件制定一些具有层次性、针对性、趣味性的练习，这样既能激起学生的“兴奋点”，能使得学生在欢悦的氛围中掌握新的知识。

    合理运用信息技术，可以提升我们的课堂教学质量。当然，我们对CAI的运用要适度，首先应当确保CAI满足学生学习的需求。有效运用信息技术，这样才能确保学生快速获得认知，提升自身的数学能力，最终达到数学课堂教学的最优化目的。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京師范大学出版社，2012.

    [2]欧阳芬.有效教学的基本功[M].北京：世界图书出版公司，2009.

    [3]周国韬，杨雪梅，王淑娟.现代教育理论研读[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

    责任编辑：黄大灿