掌握提问技巧 提高课堂效率
吴留根
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学方式，语文课堂提问是老师引导学生理解语文知识，陶冶人文情感，提高学生语文素养的有效手段，是沟通教学信息，联络师生情感的重要形式。在初中语文教学课堂上，有效的提问，可以唤起学生的求知欲，增强学习动力，开启学生智慧之门，使课堂充满情趣和艺术的魅力，特别是在引导学生的认知与理解，培养学生分析与探究问题的思维，开发学生智力等方面具有重要作用。所以，掌握提问技巧，提高提问效率，是语文教学值得探讨的一个重要的课题。为能引导学生有效地思考问题，解决问题，培养思维活力与逻辑思辨能力，谈几点课堂提问的体会。
一、问题指向要明确
所提问题的指向必须是明确而集中的。要让学生清晰地感觉到问题的针对性，明白问题思考的方向，要求老师在提问时，首先要明确要求学生解决什么问题，用什么知识、怎样去解决问题。问题的提出，要让学生有抓手，有思考方向，有思维着落点，要具体明确，而不能大而无当，空而不实。高尔基的《海燕》是名篇，除了它革命性的思想主题，学习时我们一定会让学生了解它在写法上好在哪里。老师提问：这篇文章有怎样的艺术特色？对于这样的提问，学生往往会不知所措，无从思考。因为这个提问实在是大而空，学生一时找不到思考的方向。艺术特色是一个外延非常宽泛的文学评论术语，它包括表达方式、表现手法、修辞手法等等一切写作上的技巧。在表现手法里，学生一时也不会想到象征、烘托、对比、映衬等手法。与其这样，我们不如化大为小，把这样的大问题，拆分成这样的几个小问题：本文的语言用到了哪些修辞手法？请举出具体的语句来说明；本文主要塑造海燕的形象，那为什么还写了海鸥、海鸭等其他的海鸟和闪电风雷等其他海景呢？在俄国1905年大革命爆发前，拟人化的海燕，就像当时社会上的哪类人呢？……这样提问，学生对问题一定不会感到棘手的。问题指向明确，这是课堂提问必须要做到的最起码的一点。
二、问题设计有梯度
课堂提问中，有许多问题不是孤立的，而是连续的或相关联的，它们的内部存在着一定的联系。我们就是要根据这些联系，按照中学生的认知规律，来设计问题、提出问题。若提出的问题，没能体现问题之间的合理的联系，或有悖于中学生这一年龄阶段的认知规律，都将不利于学生的思考与解答。比如：课文《敬业与乐业》中，梁启超在论述敬业重要性时，课文是按照什么是敬业，为什么要敬业，怎样做才叫做敬业的层次来论述的，其间存在着很强的逻辑关系。在课堂提问时，这三个问题是不宜颠倒的，否则事理乱了，也会扰乱学生的思维。至于讨论如何来论证这些观点的，则又宜安排在认知了观点之后。课堂提问，一定既要符合问题的层次关系，又要遵循人的认知规律，循序渐进地进行，这样的提问才是有梯度的提问。有了梯度，学生对问题的理解就能拾级而上，迎刃而解，从而提高课堂效果。
三、问题要有思维度
我这里的思维度有两方面含义，一指问题要有思考价值；二指问题难易要适中，让学生的思维在活动后能力所能及。在课堂提问中，问题设计要有一定的思维度。如果把问题设计得太简单，学生无须动脑便能脱口回答，那就说明这样的问题是没有思维价值的，学生的思维没能得到锻炼，智力没有得到开发，这对课文的理解和学生认识的发展没有任何好处，甚至还会使学生产生厌烦感。当然，我们也不能把问题设计得太难，让学生不得其解，也会影响学生思考问题的积极性。在设计问题时，教师一定要注意问题的思维度，既不能一味顺应学生现有的知识水平，尽问些没有知识含量的、无需思维活动的问题，也不能超越学生认识发展的可能，提问些没有知识铺垫的、超出中学生年龄思维层次的问题。教师在教学过程中，不仅要钻研教材教法，而且还要多研究学生，了解他们的现有学识水平、知识结构状况和认知规律，努力把问题的难易程度控制得恰到好处。
四、问题提出要适时
课堂提问要问在当时，超前或滞后都会影响课堂效果，因为它们都会失去最佳的思考氛围，不能最大限度地激发学生思考的兴趣。尤其是超前提问，时机不够成熟，学生对问题不够敏感，不易激发起学生思考热情，往往会使课堂气氛沉闷，或问题考虑不全面不深刻，这就严重影响课堂教学的效率。提问是否适时，教学效果将会截然不同。不适时的提问原因往往是因为教学设计欠合理，问题考虑不足，或是教学基本功不足，教学驾驭不到位。教学过程中，我们要力避此种情况的发生。
五、问题呈现讲艺术
老师在提问题时，语言表述要清楚流畅，要运用好一定的语气语调，能够给学生带去一定的暗示性与启发性。提问时要真诚，要充满情感，富有亲和力，让学生能产生一种不好好思考与回答，就觉得有负老师对自己期望的感觉。问题提出后，要让学生有充分的思考甚至讨论的时间，最好还要让学生有一定语言表达的准备时间。根据问题的难易程度，提问不同的对象，力争让学生在回答问题能找到成就感，保护他们发言的积极性与学习的热情。凡此种种，都是问题呈现时的技巧，需教师在实践中摸索，总结积累，努力使自己的问题呈现艺术日臻完善。
课堂提问是一门教学艺术，方法灵活多样，远不止我说的这几种，我愿与各位同仁一道，在语文教学实践中进一步去探讨。
（作者单位：江苏省滨海县临淮初级中学）
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学方式，语文课堂提问是老师引导学生理解语文知识，陶冶人文情感，提高学生语文素养的有效手段，是沟通教学信息，联络师生情感的重要形式。在初中语文教学课堂上，有效的提问，可以唤起学生的求知欲，增强学习动力，开启学生智慧之门，使课堂充满情趣和艺术的魅力，特别是在引导学生的认知与理解，培养学生分析与探究问题的思维，开发学生智力等方面具有重要作用。所以，掌握提问技巧，提高提问效率，是语文教学值得探讨的一个重要的课题。为能引导学生有效地思考问题，解决问题，培养思维活力与逻辑思辨能力，谈几点课堂提问的体会。
一、问题指向要明确
所提问题的指向必须是明确而集中的。要让学生清晰地感觉到问题的针对性，明白问题思考的方向，要求老师在提问时，首先要明确要求学生解决什么问题，用什么知识、怎样去解决问题。问题的提出，要让学生有抓手，有思考方向，有思维着落点，要具体明确，而不能大而无当，空而不实。高尔基的《海燕》是名篇，除了它革命性的思想主题，学习时我们一定会让学生了解它在写法上好在哪里。老师提问：这篇文章有怎样的艺术特色？对于这样的提问，学生往往会不知所措，无从思考。因为这个提问实在是大而空，学生一时找不到思考的方向。艺术特色是一个外延非常宽泛的文学评论术语，它包括表达方式、表现手法、修辞手法等等一切写作上的技巧。在表现手法里，学生一时也不会想到象征、烘托、对比、映衬等手法。与其这样，我们不如化大为小，把这样的大问题，拆分成这样的几个小问题：本文的语言用到了哪些修辞手法？请举出具体的语句来说明；本文主要塑造海燕的形象，那为什么还写了海鸥、海鸭等其他的海鸟和闪电风雷等其他海景呢？在俄国1905年大革命爆发前，拟人化的海燕，就像当时社会上的哪类人呢？……这样提问，学生对问题一定不会感到棘手的。问题指向明确，这是课堂提问必须要做到的最起码的一点。
二、问题设计有梯度
课堂提问中，有许多问题不是孤立的，而是连续的或相关联的，它们的内部存在着一定的联系。我们就是要根据这些联系，按照中学生的认知规律，来设计问题、提出问题。若提出的问题，没能体现问题之间的合理的联系，或有悖于中学生这一年龄阶段的认知规律，都将不利于学生的思考与解答。比如：课文《敬业与乐业》中，梁启超在论述敬业重要性时，课文是按照什么是敬业，为什么要敬业，怎样做才叫做敬业的层次来论述的，其间存在着很强的逻辑关系。在课堂提问时，这三个问题是不宜颠倒的，否则事理乱了，也会扰乱学生的思维。至于讨论如何来论证这些观点的，则又宜安排在认知了观点之后。课堂提问，一定既要符合问题的层次关系，又要遵循人的认知规律，循序渐进地进行，这样的提问才是有梯度的提问。有了梯度，学生对问题的理解就能拾级而上，迎刃而解，从而提高课堂效果。
三、问题要有思维度
我这里的思维度有两方面含义，一指问题要有思考价值；二指问题难易要适中，让学生的思维在活动后能力所能及。在课堂提问中，问题设计要有一定的思维度。如果把问题设计得太简单，学生无须动脑便能脱口回答，那就说明这样的问题是没有思维价值的，学生的思维没能得到锻炼，智力没有得到开发，这对课文的理解和学生认识的发展没有任何好处，甚至还会使学生产生厌烦感。当然，我们也不能把问题设计得太难，让学生不得其解，也会影响学生思考问题的积极性。在设计问题时，教师一定要注意问题的思维度，既不能一味顺应学生现有的知识水平，尽问些没有知识含量的、无需思维活动的问题，也不能超越学生认识发展的可能，提问些没有知识铺垫的、超出中学生年龄思维层次的问题。教师在教学过程中，不仅要钻研教材教法，而且还要多研究学生，了解他们的现有学识水平、知识结构状况和认知规律，努力把问题的难易程度控制得恰到好处。
四、问题提出要适时
课堂提问要问在当时，超前或滞后都会影响课堂效果，因为它们都会失去最佳的思考氛围，不能最大限度地激发学生思考的兴趣。尤其是超前提问，时机不够成熟，学生对问题不够敏感，不易激发起学生思考热情，往往会使课堂气氛沉闷，或问题考虑不全面不深刻，这就严重影响课堂教学的效率。提问是否适时，教学效果将会截然不同。不适时的提问原因往往是因为教学设计欠合理，问题考虑不足，或是教学基本功不足，教学驾驭不到位。教学过程中，我们要力避此种情况的发生。
五、问题呈现讲艺术
老师在提问题时，语言表述要清楚流畅，要运用好一定的语气语调，能够给学生带去一定的暗示性与启发性。提问时要真诚，要充满情感，富有亲和力，让学生能产生一种不好好思考与回答，就觉得有负老师对自己期望的感觉。问题提出后，要让学生有充分的思考甚至讨论的时间，最好还要让学生有一定语言表达的准备时间。根据问题的难易程度，提问不同的对象，力争让学生在回答问题能找到成就感，保护他们发言的积极性与学习的热情。凡此种种，都是问题呈现时的技巧，需教师在实践中摸索，总结积累，努力使自己的问题呈现艺术日臻完善。
课堂提问是一门教学艺术，方法灵活多样，远不止我说的这几种，我愿与各位同仁一道，在语文教学实践中进一步去探讨。
（作者单位：江苏省滨海县临淮初级中学）
