网络学习空间小学数学资源开发的研究
毕倩雯
【摘要】信息化时代改变了人们的生活、工作模式，也促进了小学教育的改革，网络学习空间已经在各个学段中得到了广泛推行。本文分析了网络空间学习在小学数学教育中的应用价值，探讨利用网络学习空间优化小学数学教育资源的具体策略。
【关键词】网络学习空间；小学数学；教育资源；优化
*本文为广东省教育技术中心2019年度教育信息化应用融合创新专项课题《基于网络学习空间开展名师工作室的实践研究》（课题立项号：19JX06012）研究成果。
在教育信息化的背景下，网络学习空间成为优化教学模式的有效模式，也是教育工作者关注的热点问题。网络学习空间为管理者、教师、学生提供了沟通、交流、反思的空间，也为学生提供了多元化的教育资源。
一、网络空间学习在小学数学中的应用价值
在互联网技术的普及下，网络时代的信息化教学成为热门。网络学习空间正是在这一背景下诞生，并在各个学段的各学科中得到了推广。
网络学习空间将信息化教学、学习融合起来，充分关注到学生之间存在的个体差异。小学数学这门学科本身抽象性高、内容繁多，是学生学习的难点，利用网络学习空间，将虚拟、实物相结合，学生可以根据自身的兴趣、爱好、认知能力来自主选择，在虚拟空间的构建中顺利掌握数学知识点。
网络空间学习作为一种新兴起的教学模式，打破了原来固有的数学课堂的传统教学方式，教师可以将精力集中在某个难点、重点知识的教学环节上，精心设计开发情景化、趣味化、可视化的数学学习资源包。通过网络学习空间资源的共享交流，学生自主学习的能力在潜移默化中提升，教师的数学素养在反思、优化教学策略的过程中提升。
二、网络学习空间小学数学教育资源开发对策
（一）借助钉钉提升自主学习意识
问题、任务是引导学生主动思考、学习的原动力。基于网络学习空间，可采用钉钉功能模块为师生、生生之间构建交流、互动平台，由教师在钉钉中发布任务单，提出问题与任务，引导学生以个人、小组为单位来完成学习。在数学学习中，无论是预习类内容，还是新知探究、课后任务，都可以应用问题-任务的设置方式。再由教师进行分析、整理，了解学生的认知困难，有的放矢地进行指导。
（二）利用微课丰富教育资源
网络学习空间下的微课学习资源共享，实现了知识的衔接、连通、融合与创新，契合了信息化时代的学习要求，满足了泛在化、跨时空的学习。
在小学数学学科教学中，微课引入课堂，为学生的数学学习提供了丰富的资源支持，它可以在短时间内有效吸引学生的注意力，优化教学，提升课堂效果，也可以在课外让学生借助微课来复习、延伸。这类丰富的资源结合实际情境录制生活化、本土化的情境和语音，让学生可以有选择性的预习、学习、复习，图文并茂、趣味活泼、贴近生活的微课让学生的学习效果更好，加深学生对数学知识的理解，拓宽学生视野，在现有基础上提升了学生的问题意识和创新能力。
笔者所在工作室成员们的针对1～5年级《课程资源开发与应用研究》的六个课题已立项成功，课题组的微课资源也在花都区教育局的“万课”网络资源教育网站上线推广。
（三）布置个性化课外作业
网络学习空间的应用让个性化的作业模式成为可能，也为阶梯式的练习活动提供了便利。在网络学习空间中，将练习内容划分为基础练习模块、提升练习模块、拓展练习模块，让学生根据自身情况来完成，对学有余力者，鼓励其挑战难题，引导学困生选择容易的作业题，让每个层次学生都能产生成就感。
网络学习空间支持下的个性化作业系统，由系统自动批改学生作业，生成数据帮助教师分析、了解学生的作业完成和知识点掌握情况，针对作业完成不理想者，予以个别辅导，教师不需要将大量时间花费在批改上，学生也不需要等候教师的反馈，快捷便利地构建了数学高效课堂。
（四）在课后延伸中升华认知
网络学习空间的构建为数学课堂的课后延伸提供了种种便利，通过学习任务单的发布，让学生按照要求来回答问题、完成相应的练习题目。任务单内容除了要突出理论知识外，还要突出练习的游戏特征，让学生边玩、边学，这类趣味化的内容，更能吸引小学生的注意力，要顺利完成游戏，学生需要仔细观察、灵活应用理论知识，在完成任务的过程中，学生对理论内容有了深刻认识，也能够潜移默化提升其信息技术素养。
在网络学习空间投入使用后，数学教学效率和质量都得到了明显提升，也进一步丰富了小学数学的教学资源。基于教师有计划、有目的地引导，在网络学習空间中，不同层次学生的求知兴趣和主体意识都得到了尊重。课前预习、课中学习、课后复习不再枯燥乏味，学生在动脑、动手的互动过程中，学习潜能也得到了有效激发。网络学习空间为学生的课后交流也提供了良好的环境支持，将数学学习从课堂上延伸至课外，真正实现了高效学习。
【参考文献】
[1]郝冬华，蒋志清，张阿山，王永涛.基于微课程培养学生自主学习能力[J].中小学信息技术教育，2016（11）.
[2]薛美琴.网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].数学学习与研究，2019（3）.
