小学语文课外推荐阅读中存在的五个问题

    鱼亚强

    摘 要:当前,小学语文教师在作业布置中,均有意识地推荐学生阅读课外篇目。让“教读”“自读”“课外阅读”构成三位一体的教学体系,这不仅符合统编本小学语文教材的编写理念,还有利于改变学生课外读书少的弊病,使学生思路得以拓宽,促进学生不断进步。但教师在推荐课外阅读中,仍存在一些问题,需要引起我们的注意和思考。

    关键词:小学语文 课外阅读 问题

    一、推荐篇目脱离课堂教学内容,针对性不强

    教师在推荐课外阅读篇目时,应注意阅读材料与教材内容、教学设计的关联性,推荐有针对性的阅读材料。不仅要让“学生读”,还要在“读什么”上下功夫。在此,我整理几个思路:第一、推荐学生阅读与教材内容相关的文章。比如,学完《白鹅》一文,可让学生课外对比阅读俄国作家叶.诺索夫的《白公鹅》;第二、就同一作家推荐阅读。比如,学完《我想》,教师可列出几首高洪波的儿童诗,拓展阅读;第三、针对文言文,可古今文对比阅读。比如,《拔苗助长》《司马光砸缸》《“扫一室”与“扫天下”》等按此法推荐阅读,对于理解课文和对比古今语言都大有裨益;第四、针对教学重难点、写作方法等推荐阅读。比如《学会看病》中关于人物心理描写是教学重难点,教师可让学生阅读有关心理描写的经典篇目或片段。

    二、推荐阅读内容“假、大、空”,可操作性不强

    教师推荐阅读篇目是学生课外阅读的一部分。因此,推荐内容从“质”“量”两个维度寻找最大契合点,避免阅读内容过多、不切实际,导致学生无从阅读。[1]比如,某老师在《冬阳.童年.骆驼队》的作业布置环节,让学生课外阅读《城南旧事》,这虽和教材“资料袋”内容契合,但学生在课余课余有限时间阅读整本书,显得不切实际。因此,课外荐读切口尽量放小,以使学生操作轻松且容易。就此案例,教师可让学生阅读“资料袋”,简介《城南旧事》,激发兴趣并阅读《惠安馆》中关于“妞儿”的相关片段,进一步了解“小英子”童年生活。同时,教师可将整篇文章、某文章的几个段落、几篇文章中共性片段,提供给学生纸质文档。在“精准”阅读下,学生才能真正课内学方法,课外有延伸。

    三、避免提出阅读要求,让学生“无压力”阅读

    从阅读经验和习惯而论,内心自发、自然宁静的阅读是一种精神桑拿、生活调剂。在此状态下,理解、领悟、吸收、鉴赏、评价、探究文字,锻炼思维,修身养性。[2]阅读需要方法,但要避免带着方法去阅读。若教师遵从后者,学生阅读中有了“任務”的影子,有了无形的压力,这样的阅读过程必定不甚愉悦。在参某教学观摩活动中,有教师在课外荐读中,列出一些阅读方法供学生课外阅读时注意并应用。看似精当的设计背后,忽略了阅读的初心。

    因此,教师推荐课外阅读时,只需要提供材料即可,要避免“画蛇添足”。学生阅读过程中,若遇到问题,他们为了持续阅读、获得知识,自然会选择课外所学的、合理得当的阅读方法去破解困惑。这个过程是课外阅读真正的价值所在——学生不仅学会了运用方法,还锻炼提升了阅读能力。我们课内“教读”给学生了阅读“拐杖”,课外就让他们身心愉悦地自己去“走路”吧。

    四、课外阅读停留在“读”的层面,“做”得太少,肤浅而少内涵

    教师要时刻关注学生阅读习惯的养成,“读”不是阅读的全部一部分,更要落实在语言积累、写作方法、情感培养上来,真正使学生在课外阅读中提升获得语文核心素养。因此,教师要有意识、有目的地培养学生阅读后摘抄好词佳句,进行阅读批注、仿写训练、记录阅读感受的习惯,真正将阅读内化于心。是课外阅读变得丰富而有内涵。

    五、课外阅读没有持续性,停留在课内,缺少分享交流

    统编本教材在编写教材中,设计了“快乐读书吧”“和大人一起读”等内容,有意将课外阅读课程化、课内化,这要求课外阅读要有持续性。这不仅是阅读时间、内容的持续,更是阅读后学生构建思想持续。[3]因此,教师布置课外阅读日常化,内容连续化,还应设计固定时段进行阅读反馈,师生集中进行阅读后的分享、交流、碰撞。对此,可开展读书分享、读书漂流、朗读比赛、好书荐读、读书沙龙等系列活动,还可把系列活动纳入考核、进行评比,把课外书“搬”进课堂,在共享互补的热情参与中,表达阅读感受、诉说阅读故事、讲好阅读感受,传承优秀文化。

    《语文课程标准》针对小学各学年段对阅读内容及数量均作出明确要求,面对这个“下限”,教师务必结合课标要求、学情、教材、学生兴趣等,制定出具有目标性、指向性、针对性、可操作性的课外荐读计划,真正使课外阅读变得灵动、有趣、有效起来。

    总之,阅读是将文字表面及内在思想,通过大脑进行具象化思维的过程,它能有效锻炼学生创造能力、表达能力、审美能力,对学生综合素养提升至关重要。语文教师若将教学停留于课内教材,培养出来的学生必将在以后“吃大亏”。正如温儒敏教授所说:“我们要让学生摸爬滚打地去读书。”把学生“浸”在语言文字中,造就文化继承者、创造者,培养新时代的五好学生。

    参考文献

    [1]李燕.浅谈小学语文作业设计的有效方法[J].读写算(教育教学研究),2013.

    [2]张莉.浅谈小学生的课外阅读能力培养[J].发展,2015.

    [3]裴凤.春好正是读书时——浅谈如何引领学生的课外阅读[J].教育观察,2015.

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