小学语文课外推荐阅读中存在的五个问题

    鱼亚强

    摘 要：当前，小学语文教师在作业布置中，均有意识地推荐学生阅读课外篇目。让“教读”“自读”“课外阅读”构成三位一体的教学体系，这不仅符合统编本小学语文教材的编写理念，还有利于改变学生课外读书少的弊病，使学生思路得以拓宽，促进学生不断进步。但教师在推荐课外阅读中，仍存在一些问题，需要引起我们的注意和思考。

    关键词：小学语文 课外阅读 问题

    一、推荐篇目脱离课堂教学内容，针对性不强

    教师在推荐课外阅读篇目时，应注意阅读材料与教材内容、教学设计的关联性，推荐有针对性的阅读材料。不仅要让“学生读”，还要在“读什么”上下功夫。在此，我整理几个思路：第一、推荐学生阅读与教材内容相关的文章。比如，学完《白鹅》一文，可让学生课外对比阅读俄国作家叶.诺索夫的《白公鹅》；第二、就同一作家推荐阅读。比如，学完《我想》，教师可列出几首高洪波的儿童诗，拓展阅读；第三、针对文言文，可古今文对比阅读。比如，《拔苗助长》《司马光砸缸》《“扫一室”与“扫天下”》等按此法推荐阅读，对于理解课文和对比古今语言都大有裨益；第四、针对教学重难点、写作方法等推荐阅读。比如《学会看病》中关于人物心理描写是教学重难点，教师可让学生阅读有关心理描写的经典篇目或片段。

    二、推荐阅读内容“假、大、空”，可操作性不强

    教师推荐阅读篇目是学生课外阅读的一部分。因此，推荐内容从“质”“量”两个维度寻找最大契合点，避免阅读内容过多、不切实际，导致学生无从阅读。[1]比如，某老师在《冬阳.童年.骆驼队》的作业布置环节，让学生课外阅读《城南旧事》，这虽和教材“资料袋”内容契合，但学生在课余课余有限时间阅读整本书，显得不切实际。因此，课外荐读切口尽量放小，以使学生操作轻松且容易。就此案例，教师可让学生阅读“资料袋”，简介《城南旧事》，激发兴趣并阅读《惠安馆》中关于“妞儿”的相关片段，进一步了解“小英子”童年生活。同时，教师可将整篇文章、某文章的几个段落、几篇文章中共性片段，提供给学生纸质文档。在“精准”阅读下，学生才能真正课内学方法，课外有延伸。

    三、避免提出阅读要求，让学生“无压力”阅读

    从阅读经验和习惯而论，内心自发、自然宁静的阅读是一种精神桑拿、生活调剂。在此状态下，理解、领悟、吸收、鉴赏、评价、探究文字，锻炼思维，修身养性。[2]阅读需要方法，但要避免带着方法去阅读。若教师遵从后者，学生阅读中有了“任務”的影子，有了无形的压力，这样的阅读过程必定不甚愉悦。在参某教学观摩活动中，有教师在课外荐读中，列出一些阅读方法供学生课外阅读时注意并应用。看似精当的设计背后，忽略了阅读的初心。

    因此，教师推荐课外阅读时，只需要提供材料即可，要避免“画蛇添足”。学生阅读过程中，若遇到问题，他们为了持续阅读、获得知识，自然会选择课外所学的、合理得当的阅读方法去破解困惑。这个过程是课外阅读真正的价值所在——学生不仅学会了运用方法，还锻炼提升了阅读能力。我们课内“教读”给学生了阅读“拐杖”，课外就让他们身心愉悦地自己去“走路”吧。

    四、课外阅读停留在“读”的层面，“做”得太少，肤浅而少内涵

    教师要时刻关注学生阅读习惯的养成，“读”不是阅读的全部一部分，更要落实在语言积累、写作方法、情感培养上来，真正使学生在课外阅读中提升获得语文核心素养。因此，教师要有意识、有目的地培养学生阅读后摘抄好词佳句，进行阅读批注、仿写训练、记录阅读感受的习惯，真正将阅读内化于心。是课外阅读变得丰富而有内涵。

    五、课外阅读没有持续性，停留在课内，缺少分享交流

    统编本教材在编写教材中，设计了“快乐读书吧”“和大人一起读”等内容，有意将课外阅读课程化、课内化，这要求课外阅读要有持续性。这不仅是阅读时间、内容的持续，更是阅读后学生构建思想持续。[3]因此，教师布置课外阅读日常化，内容连续化，还应设计固定时段进行阅读反馈，师生集中进行阅读后的分享、交流、碰撞。对此，可开展读书分享、读书漂流、朗读比赛、好书荐读、读书沙龙等系列活动，还可把系列活动纳入考核、进行评比，把课外书“搬”进课堂，在共享互补的热情参与中，表达阅读感受、诉说阅读故事、讲好阅读感受，传承优秀文化。

    《语文课程标准》针对小学各学年段对阅读内容及数量均作出明确要求，面对这个“下限”，教师务必结合课标要求、学情、教材、学生兴趣等，制定出具有目标性、指向性、针对性、可操作性的课外荐读计划，真正使课外阅读变得灵动、有趣、有效起来。

    总之，阅读是将文字表面及内在思想，通过大脑进行具象化思维的过程，它能有效锻炼学生创造能力、表达能力、审美能力，对学生综合素养提升至关重要。语文教师若将教学停留于课内教材，培养出来的学生必将在以后“吃大亏”。正如温儒敏教授所说：“我们要让学生摸爬滚打地去读书。”把学生“浸”在语言文字中，造就文化继承者、创造者，培养新时代的五好学生。

    参考文献

    [1]李燕.浅谈小学语文作业设计的有效方法[J].读写算（教育教学研究），2013.

    [2]张莉.浅谈小学生的课外阅读能力培养[J].发展，2015.

    [3]裴凤.春好正是读书时——浅谈如何引领学生的课外阅读[J].教育观察，2015.