迁移：释放语文课堂活力
姚霞
生动活泼的语文课堂应该是学生自由发挥和主动实践的基础，应该是学生深入思考与积极探索的重要乐园。教学实践证明，越是注重学生自主学习能力培养和思维想象信息训练，越能展现多彩的语文课堂活力，利于学生在深入自由想象和积极探索的过程中强化识记，生成敏锐语感，增强语言表达的主动性与创造力。运用多样化迁移方式则不仅能实现上述要求，更能使得学生在积极探究中获得丰富语言文化知识。
一、导案引学：认知“有的”
创设一定的导学案，利于学生在整合资源中形成深入钻研的良好学习习惯，便于学生在学习中有一定的目标方向。导学案引学，便于学生在充分聚焦课堂教学重点中形成一定的预学探知能力，让课堂教学有深度，有广度。
突出导学案的运用，给学生自我迁移的研读，利于其活化感知。如，在《林冲棒打洪教头》教学中，不妨请学生围绕“《水浒传》中108将，你喜欢哪些？”进行深入思考，很多同学结合自己的名著阅读，纷纷提出了相应的观点。结合同学们各自喜欢的人物不同，不妨引导他们能够就这些人物的性格特征进行描述，特别对林冲等较为出名的好汉进行介绍。运用这样的描述方式，能帮助学生对文本内容有更多丰富的感知，利于其在主动深入研究课文中找出相应的内容。根据课文教学内容，可建议学生围绕“棒打”，注重从语言、动作、肖像、心理等描写中摘录相关的表述文字，建议他们在主动深入探知的过程中获得全面感知。根据学生的感知不同，多鼓励他们能够根据导学案设置主动融入相应的素材，帮助他们形成丰富认知。
以学生关注的需求点为切入口，注重预学迁移，便于他们在前延课文学习中获得更多深刻体验。多样化的导学案运用，便于学生在丰富认知视野和思维中获得真切认知，带着一定的目标主动探知求学。
二、质疑探学：聚焦“要点”
语文课堂教学应该关注学生的自我发展，应该帮助学生丰富认知感悟。注重培养学生质疑探学，利于其在活化思维中强化识记。围绕学生认知难点，多给他们质疑深思的机会，利于其在发现问题中保持高涨学习激情。
质疑探学，给学生无尽的遐想和深思，利于其丰富认知感悟。如，在《爱如茉莉》教学中，很多同学都提出了自己的独特想法，甚至对文章的题目有了一定的质疑，爱是开不见摸不着的，爱怎么会有味道呢？带着这样的疑问，我请学生结合生活实际主动找出自己的阅读发现，从年前的支付宝上聚集五福说起，要求学生围绕自己对幸福的理解说出相应的感知，像在放假的时候，父母都能陪着自己逛超市、看电影，都能有自己的实际追求；有的同学说希望自己的兄弟姐妹们都能同自己一样健康快乐的成长：有的同学说，希望自己的父母永远健康长寿，等等。这些祝福其实也是一种无形的爱，就是通过自己的亲身感受来体味其中的深刻道理。对此，可引导学生带着问题主动研读文本，爸爸妈妈是怎么配合的？为什么也知道各自的想法？茉莉花在爸爸和媽妈的爱中又有怎样的不一般，等等。这些问题，能切实将学生的质疑与文本内容进行有机融合，产生“倩影”。
突出质疑引导，便于学生在不断聚焦疑难要点中强化阅读，在深入探知中挖掘不一样的语言表达信息。结合质疑多梳理相应问题，引导学生主动深入探知，利于其丰富感知，形成敏锐思维语感。多引导学生带着问题研读课文，让他们的构思设想与文本进行有机融合，利于其深化感知体验。
三、联想拓展：创意“精彩”
一草一木总关情。想象是语文教学中不可缺少的“灵魂”，是学生丰富自身认知思维的重要途径。正是有了不一样的想象，让学生的思维感知不断丰富，才会有“天马行空，日行千里”的构思，才会有“敢上九天揽月”的壮志。
任何联想想象都是学生自我主观投射阅读后的绚丽“花朵”。如，在《嫦娥奔月》教学中，结合嫦娥到月宫后的情形，可建议学生以“嫦娥奔月后……”为话题主动予以表达，很显然，这样的开放性话题是学生更好想象的触发点。有的同学从逢蒙的角度想象他升仙未果，自己非常懊悔，又害怕后羿责怪，便偷偷地溜走，再也不回村庄了。有的同学则是从嫦娥的角度，想象嫦娥带着无限的眷恋，一步一回头地慢慢升到月宫，广寒宫是如此的安静，没有村民的陪伴，每当到深夜的时候，嫦娥便会落泪，想起了还在人间的夫君嫦娥，等等。有的同学则是从后羿的角度开展联想，认为后羿得知嫦娥奔月是逢蒙所为，不禁怒火冲天，哪知再寻逢蒙时却是不见踪影，村里的张太爷告诉后羿，收徒传艺更要注重徒弟的思想品德教育，等等。
围绕课程学习内容的不同，多给学生相应的提示，帮助他们从相关的词汇、语句中开展想象，定会利于课堂教学更有趣味。突出联想的多样化、开放性，能使得学生在主动深化理解感知的基础上获得丰富认知，切实提升其语用的灵活性和准确性。
如前所述，运用好迁移，利于学生在主动拓展延伸的过程中获得更多丰富认知，强化识记运用。注重从学生认知需求出发，多鼓励学生深入质疑、联想，利于其在丰富感知思维和视野的基础上获得多样化体验，增强语文学习的深度和广度。越是丰富的迁移，越能帮助学生释放自身认知潜能，提升自身学科综合素养。
