核心素养理念下小学书法教学现状分析

    郭鑫伟

    【摘要】2016年9月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》，教育进入了核心素养时代。以核心素养理念为指导，通过对北京地区小学进行调查研究，总结了小学书法教育存在的问题并分析问题原因。

    【关键词】小学书法?核心素养?调查研究

    一、北京书法教学的发展概况

    2011年8月，教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》，将书法教有列为小学必修课，书法教育迎来非常重要的发展契机，许多学校纷纷开始开设书法课，但限于硬件设备、师资、教材等原因，课程开设情况仍不理想。2013年，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》，将书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。书法教育逐渐欣欣向荣、蓬勃发展，呈现良好的上升态势。近年来，在市教委的重视下，尤其是“高参小”等一系列项目的开展，为小学书法教育的改善带来了强劲的动力，使北京地区的书法教学水平有了突飞猛进的进步，一批书法特色校茁壮成长，取得了令人瞩目的成绩，学生整体书法水平大幅度提升，开展了丰富多彩的实践活动。以海淀区一所特色学校M小学为例，近几年来大力开展书法特色教育，全校学生每周除一节书法课以外，还要保证校外一小时书法练习时间，学校还组织了一支100多人的书法社团，开展书法兴趣课程。通过几年的发展，学校书法教育卓有成效，学生作品频繁在国家、市、区比赛中获奖，开展了一系列丰富多彩的书法活动。窥一斑而见全豹，M小学近年来书法教育的发展影射出近年来区域内书法教育的发展态势。2015年，11种《书法练习指导》的教材用书目录面世。2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，书法教育再一次成为大众关注的热点。一系列相关配套政策的出台将引领书法教育走向快速轨道，迎来再一次的腾飞。

    二、问卷设计思路

    为保证所选样本更有广泛性和代表性，笔者将学生问卷对象分为兩类：普通小学与特色小学。普通小学是指义务教育序列内的普通公立小学，特色小学是指在书法方面比较重视、成绩比较显著的书法特色校、示范校。因为对于书法学科的重视程度，会对书法教学效果产生不同的影响，学生对于书法学科的认知程度也不同，将调查对象定位在这两类学校能够全面客观地反映问题。其中，普通小学共抽取了包括城区、郊区的共十多所学校作为样本;书法特色小学调研样本确定为海淀区民族小学、中国农业大学附属小学。

    教师问卷通过全市教研系统面向全市各区小学书法教师，覆盖北京16个区。

    调查的主要内容包括学校教学保障、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价、学生兴趣等几个方面。“教学保障”主要调查学校课程是否开足开齐、师资配备、教材配备、课程开设种类、年级等，以评估影响书法教学的相关配套设施保障情况。“教学内容”主要调查教学中涉及的内容，包括知识学习、技法练习、实践活动、拓展性学习等内容设置及所占比例情况，以评估教学内容的全面、丰富性程度。“教学模式”主要调查教学是否具有比较稳定的活动结构框架和活动程序，以评估课堂教学的稳定性程度、科学性程度。“教学方法”主要调查教学过程中教师为实现教学目的和教学任务要求所采取的行为方式、手段，以评估课堂教学的灵活性程度。“教学评价”主要调查教师依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，以评估评价的种类及效果的达成度。“学生兴趣”主要调查学生对于书法学习的参与度、兴趣点、满意程度等，以评估课堂教学的丰富性、趣味性。

    题型分为两类，客观题目与主观题目。客观题目为选择题，主观题目为问答题。

    本调查共收集普通小学共收集问卷2401份，其中普通小学1549份，特色小852份，教师问卷共收集问卷419份。

    三、北京地区书法教学基本情况

    1.教学保障

    在课程开设方面，开设书法课的比例占到85.67%，没有开设的占6.52%，只有书法兴趣班的占7.81%。

    在师资配备方面，“学校有专门的书法教师”问题结果中，回答“有”的比率达到83.99%。受访教师问卷显示，书法专业毕业的教师占27.92%，书法相关学科的占24.11%，专业背景与书法无关的占47.97%。

    在书法教材配备方面，普通小学中81.92%的被调查学生回答“有”专门的书法教材。

    在课程种类方面，33.57%的同学表示学校开设毛笔书法，24.77%的学生表示开设硬笔书法，41.67%的同学表明两者都有。在“你从几年级开始上书法课的”调查结果中，72.77%的同学表示从一年级开始上书法课。

    2.教学内容

    问卷当中，涉及到书法教学内容的问题如下：

    问题1：书法课上会安排什么内容？（学生问卷?多选题）

    A临摹字帖

    B创作书法作品

    C书法实践活动

    D外出参观学习

    其中，A选项选择率为85.56%;B选项选择率为50.94%;C选项选择率为39.91%;D选项选择率为10.68%。由此可见，大多数学校的书法教学内容还是以临摹字帖为主，而实践活动，外出参观的内容安排较少。

    问题2：在“你的书法课涉及的内容有？”（教师问卷?多选题）

    A书写技法

    B书法欣赏

    C书法史、书法家相关知识

    D书法兴趣活动

    E外出参观、学习

    其中，A选项选择率为98.57%;B选项选择率为89.98%;C选项选择率为85.68%;D选项选择率为33.48%;E选项选择率为15.04%。

    结果反映，在课堂内容中，“书写技巧”“书法欣赏”“书法史、书法家相关知识介绍”等内容仍是现在书法课堂的主要内容，而“书法兴趣活动”虽不如前几项内容占比重高，但也有相当数量的教师在自己的课堂上涉及了“兴趣活动”，而在书法课上设计“参观考察”活动的教师数量仍是少数，反映出的情况基本与学生答卷相符。

    3.教学模式

    问卷当中，涉及到书法教学模式的问题如下：

    问题1：你的教学有何特点？（教师问卷?单选题）

    A传统教学模式

    B趣味教学模式

    C自创适合本班学生的教学模式

    其中，A选项选择率为54.65%;B选项选择率为10.74%;C选项选择率为34.61%。可见在书法教学领域，仍有一半以上的教师延用传统式的教学方式，而“自创适合本班学生的教学模式”选项反映了教师在针对所教学生特点进行教学模式创新探索。自认为自己的课堂是“趣味课堂”的教师比例不高。

    问题2：在“你的书法课的环节包括？”（教师问卷?多选题）

    A学生交流、研讨

    B教师讲解

    C书写示范

    D学生练习

    E作业讲评

    其中，“教师讲解”“书写示范”“学生练习”三个选项选择率都达到了98%以上，说明这三个环节是现阶段书法课上比较固定的环节，而“学生交流、研讨”“作业讲评”这样开放性的教学方式比例显然不如前几项高。

    4.教学方法

    问卷当中，涉及到书法教学方法的问题如下：

    问题1：在“书法教师一般以什么形式开始教学？”（学生问卷?单选题）

    A欣赏作品

    B故事引入

    C教师示范后学生写

    D学生自己写

    其中，A选项选择率为26.21%;B选项选择率为8.59%;C选项选择率为55.46%;D选项选择率为9.75。可以看出在教学中，教师还比较忽视情境创设、激趣导入等方法，更多地仍在运用口传身授的方法进行教学。

    问题2：在“书法课上老师会采用什么方式进行教学？”（学生问卷 多选题）

    A全班讲解

    B个别辅导

    C讲评作业

    其中，“全班讲解”选项被选率为94.33%，个别辅导为38.65%，讲评作业为45.66%。可见教师在教学方法选择上，全班讲解是最重要的一种方法，而对于个别指导、作业讲评的方法选择不多，或者时间分配不够。

    问题3：在“你认为现在的教学方式效率高吗？”（教师问卷?单选题）

    A很高

    B一般

    C不高

    其中，A选项选择率为18.85%;B选项选择率为77.57%;C选项选择率为3.58%。这反映了绝大多数教师对现阶段的教学效率不太满意，认为还有提高的空间。

    5.书法课堂落实核心素养情况

    问卷当中，涉及到学生素养的问题如下：

    问题1：“你的教学方式有助于学生综合素养地提升？”（教师问卷 单选题）

    A很符合

    B一般符合

    C不符合

    其中，A选项选择率为33.41%;B选项选择率为64.92%;C选项选择率为1.67%。反映出一半以上的教师对于书法课堂能够培养学生综合素养持保守态度。

    问题2：你在书法课上有什么收获？（学生问卷 多选题）

    A提高了书写水平

    B了解了很多书法相关知识

    C拓展了很多书法相关技能，如篆刻、诗词

    D提高了学习能力

    其中，A选项选择率为87.91%;B选项选择率为74.88%;C选项选择率为33.33%;D选项选择率为51.76%。这反映了学生认为在书法课上最大的收获是书写技法，其次是知识获得，再次是学习能力的提高，最后是拓展学习。

    四、存在问题

    以上数据虽然没有涉及到北京地区的所有学校，但从数据的研究中仍能反映出现阶段书法教育中存在着一些问题：

    1.专业师资缺口较大

    北京地区书法教学配备总体情况良好：书法课程开设率比较高，达到90%以上。书法教师的配置率较高，达到80%以上，比前些年的情况有所好转。教材配备率比较高，课程开设相对规范，尤其是书法特色小学，对于书法教育非常重视，硬笔书法和毛笔书法教学开展比较系统。这说明2013年《中小学书法教育指导纲要》颁布5年以来，北京地区书法教育得到了相当程度的重视，取得了长足的发展，现阶段具备了比较良好课程实施基础。但教师专业普及程度还不高，书法专业的教师仅占27.92%，非专业毕业教师达到47.97%，仍有一半以上的专业教师缺口。

    2.课程内容局限，不够丰富

    现阶段书法教学内容中，教学内容主要以技法教学与书法知识学习为主，对于活动类课程安排比较欠缺，时间分配不够，而外出的社会实践性活动就更少之又少。分析原因，固然有安全方面、组织困难等方面的原因，但教师对于活动类课程的忽视应当是一种普遍的现象。而在问题“你想通过书法课获得什么？”所反映出的，学生选择“把字写好就够了”仅为11.54%。选择“书法知识，书写水平的全面发展”为47.11%。选择“传统文化综合素养的提升”为41.34%。在问答题部分，学生关于教学内容的建议有：“讲解有关书法的传统文化”“讲一些有关书法的人物故事，历史等相关相识”“多一些书法典故”“讲解书法历史，带领欣赏古代名家书法字帖”等。关于活动设计的建议有：“多组织书法实践活动”“多组织多看一些书法展览”“多一些游戏互动”等。这表明学生除了书写技能的提高以外，对于与书法传统文化相关的知识、内容有一定的学习愿望，期望丰富书法课堂内容形式。而对比当前的情况，这方面体现得还不够充分。

    3.教学模式滞后，缺乏创新

    在教学模式上，传统式的口传身授的教学方式仍是书法课堂的主流模式。而在问答题部分，学生对教学模式的建议包括：“增加趣味性的教学，和实践结合”“以故事引入的办法，寓教于乐”“喜欢自主探究的学习方式”等。在教师问卷中，“你认为制约教学效果的最大因素？”问题结果中，47.26%的教师认为“课时太短”，25.3%教師认为“课堂模式有待优化”，4.06%的教师认为“教学方法效率低”，23.39%的教师认为“学生学习兴趣不高”。四分之一以上的教师认为课堂模式是制约教学效果的重要原因。

    4.教学方法单一，不够灵活

    书法课堂的教学方法上还比较单一，还局限于传统的老招式，缺乏生动性、灵活性。而在“你喜欢老师哪种教学方式？”问题结果中，“趣味课堂”的被选比例为68.82%，可见在书法课的教学方式选择上，学生相对于“老师示范，自己临摹”的方式，更趋向于更有趣味的课堂教学方式。当前的教学方式不能充分调动起学生的学习积极性，与学生预期的课堂教学方法有一定差距。

    5.核心素养理念落实不够充分

    当前书法课堂对于核心素养的培养还不够充分。教师也认识到了相关的问题，在“你认为现阶段的书法课的目标应该是？”问题中，回答“通过书法培养学生综合素养”的教师占66.83%。在问答题中，部分教师提出：“提倡书法创新教学模式的探讨和研究，根据学情制定有针对性的教育教学方案，关注学生实际获得，提升学生综合素养”“多多增加书法实践活动，在活动提升学生素养”“不拘泥于课本，从培养孩子兴趣入手，培养学生各方面的素养”等。一部分教师认识到新形势下书法教学的发展方向，但出于某种方面的原因，仍在维持现状。

    五、原因分析

    1.高校书法专业开设不够，生源就业渠道不畅

    课堂教学是教学改革的前线，教师是课堂教学的排头兵。一支专业素质的书法教师队伍是提升书法教学质量的关键，而北京地区乃至全国在专业书法师资配备上严重不足。据不完全统计，仅北京地区对书法专业教师需求缺口就达到2000人左右。造成这种情况的原因有以下两个方面：第一方面，是由于北京地区高校书法专业开设数量不够，招生人数较少。截止到2017年，北京仅有中央美术学院（书法理论研究、书画比较研究、书画印创作研究、中国书画收藏史研究）、清华大学（美术学理论研究——书法）、北京大学（书法学）、首都师范大学（中国书法文化）、北京师范大学（书法史论）、中国人民大学（中国书法理论与实践）、中国艺术研究院（中国书法创作研究、中国书法篆刻创作研究、篆刻艺术创作研究）、北京城市学院（民办）、北京人文大学（民办）等几所学校招收书法类本科生、研究生、博士生，其中师范类院校中仅有北京师范大学、首都师范大学两所。高校专业开设不够，招生人数少造成专业人才稀缺，师资来源匮乏。第二方面，专业毕业生受到一些条件的制约，就业渠道不畅通。由于北京特殊的政策背景，非京籍毕业生虽然有意愿从事中小学书法教育工作，受到户口、学校编制等问题的制约，难以进入公立学校任教。以首都师范大学为例，作为师范类院校，每年在校的书法专业方向的研究生达到近百人，但毕业生能够进入北京中小学任教的比例并不高。以上两方面问题有待于教育行政部门通过出台一系列的措施加以解决。

    2.教师对于新理念的认知程度不高

    教师受传统的教学理念与方法的制约，更偏重于知识、技法教学。因此课程的出发点仍停留在知识的传授，技法训练层面，即使教学环节更丰富，课堂仍然是以教师为主体、为中心，仍然处于结果导向，只关心写成什么样。而在核心素养理念下，教师应进一步转变教学理念，对于课程设计的出发点应从结果导向逐渐转向过程导向，以培养学生核心素养为出发点，教学环节目标应从完成具体的任务训练向培养学生综合素养方向转变。以“结构教学”为例，传统的教学可能更重视通过各种工具、方法帮助学生解决字形准确临摹的问题，而新理念下的教学可能更强调如何通过观察、合作、研讨发现结构规律，提高对结构的分析、总结的能力。

    3.缺少理论结合实际的针对性指导

    核心素养理念是一种全新的教育理念，如何将其很好地与具体的课程对接，融入到每一次的教学设计之中，教师需要专业人员的针对性指导。在教师问卷中，“你认为制约教学创新的因素有？”问题结果显示，“教材限制”“教师水平”“传统教学模式根深蒂固”“缺乏引领”四个原因，分别有47.97%、55.85%、42%、57.52%的教师选择。结果说明制约教学创新的因素是多方面的，促进教学创新应该从这些角度共同解决问题。而现阶段，对于新理念的落实都处于探索阶段，缺少成熟可行的实践经驗，造成在课程实践上走了弯路。现阶段需要大量教师在书法创新课程开发、教学模式方法等方面做有益的探索性思考与实践。