给孩子有效的奖励
沈丽新
在我的英语课或者英语自习课上，孩子们经常会得到一个明确的奖励：如果完成作业，就可以得到“自由时间”。这个时间，只要不影响他人，喜欢做什么都可以：阅读、写其他科目的作业、画画、折纸等。孩子们非常在意自己能得到最大限度的自由时间，并会为得到这份奖励而更加认真听课、高效完成作业。
在批改默写本的时候，如果发现有孩子进步很大或者连续多次全对时，我会选择在教室里当着全班孩子的面（一般是在自习课上的自由时间段）给家长打电话，让他们一起分享这个好消息。这种奖励，比单纯的表扬更能激励孩子们。
在我留意到学生有进步行为或者优异表现时，我会选择在家校联系本上写下几句赞美的话。很显然，这些赞美会让学生和他们的父母都看到。这种悄然无声的赞美也是一种动人的奖励。
平时我会经常用“免考生政策”鼓励学生在每次阶段性练习中争取优秀成绩。在期末考试之前，我把每次阶段性练习考前两名的学生名字写在纸条上，然后把纸条放进盒子里。最后，在这些可能有重复的姓名纸条中抽出两名学生，推荐他们成为学校的免考生，由学校颁发正式的“免考生证书”。校级证书对孩子们来说，显然是个真实的大奖励。
我始终认为，对于一个孩子而言，知识的获得本身就是一种奖励。而行为举止得当，也本该是婴儿以外的人都该遵守的最基本的要求，根本无须奖励。可是，现在的很多公开课尤其是评优课上，给学生发各种零食、学具或者小玩具，已经成为普遍的现象。至于在平时的班级管理中，用零食、学具或者小玩具作为奖品，甚至用更加烦琐的“积分兑奖”制度来刺激学生好好听课或者遵守某种规则，也已经很常见。这种看似奖励的行为，不仅物化了孩子追求成长的意义，而且放低了对孩子心智健康成长的期待与要求。长此以往，孩子有可能失去对知识本身的兴趣，而沉湎于追逐奖品的乐趣。
作为班主任，我也常常自费给孩子们买各种东西。比如，给每个孩子买一顶圣诞帽，让他们在圣诞节的时候出出风头。比如，运动会开幕式上，给每个孩子买两个橙色的气球，让他们的入场方阵显得格外别致。比如，新学期开始，给每个孩子买一个文件袋，贴好姓名贴，便于他们整理学习资料。比如，给每个孩子买一本可爱的“家校联系本”，便于记载作业及家校联系情况。比如，买来沙包、橡皮筋以及铁环，让孩子们在课间有玩具可玩儿……所有这些物品的出现，不是作为学生“达到某项标准”后的奖赏，它们只是单纯的装饰品或者玩具，没有被赋予“奋斗成功”的意义。
对学生进行奖励，这是教育的必要方法。但是，对学生进行奖励的目标是帮助他们完成良好行为的内化，最终过渡到不需要奖励。在进行奖励的同时，我会注意以下几点：
一、不用食品作为奖励
教师不仅应该教会孩子如何作出健康的选择，根据自己的营养需要安排饮食，还要营造一个鼓励健康饮食的环境。根据学生的行为和成绩来提供食品，会使食品跟情绪之间形成联系。这会导致孩子在不饿的情况下进食，并可能会使他们养成用食品来奖励或安慰自己的习惯。用食品奖励，还有可能使学生患上肥胖症等病症。
在我们学校，大多数班主任中午都是跟孩子们一起进餐。班主任可以把坐在自己对面的那个位置设为“荣誉席位”，每天邀请一个孩子坐在“荣誉席位”上，跟班主任共进午餐。这个邀请，我想会是全班孩子梦寐以求的。
二、尽量避免积分兑奖的形式
在班上采取超市里常用的那种积分兑奖的做法，未必能让学生产生认真学习、好好表现的内在动力，反而，学习的目的——追寻学习的乐趣和遵守自己认同的行为准则，有可能被置换成对累计积分和兑换奖品的渴望。
《今天怎样“管”学生》中提到：很多心理学家如今都接受了这样的观点：如果诸如金钱、取胜、获奖、赞誉等奖励成为一个人做某事的原因，那么，这件事本身就变得不那么令人愉快了。简而言之，奖励会在无意中压制兴趣。长期用积分或者奖品来“诱惑”学生认真学习或者遵守规则，在一段时间内或许有效。但长此以往，学生会感受到认真学习和遵守规则是他们要获得奖励“必须”做的。一般情况下，“必须”要做的事情，都会让人慢慢失去兴趣。
另外，积分兑奖会花费教师巨大的时间与精力。教师要经常统计积分，在统计过程中很有可能因为疏漏或者出错被学生投诉，教师不得不再花时间去确认。而且，积分兑奖也有可能走入一个难解的困局：最终能用大量积分兑换到各类奖品的孩子，其实本身学业优秀并自觉遵守各种规则；而教师更渴望被积分兑奖调动起来的那些孩子，有可能慢慢成为这个活动的旁观者。这就失去了教师设置积分兑奖制度的最初意义了。
三、不对优秀学生流露出偏爱
优秀学生总是可能得到较多次数的表扬与奖励。教师要注意，不要过多当众表扬或者奖励优秀学生，那会流露出你对优秀学生的偏爱。一个教师，在全班学生面前明显表达出对个别学生的喜欢与欣赏，这对其他孩子而言是一种伤害。
我曾亲历：班上几个孩子围着我，讨论一个校级活动开幕式现场观礼的名单——因为报告厅的座位有限，每班只有几个名额，其他孩子留在教室看现场直播。彤对我说：“这个名单肯定是数学老师推荐的，对吗？”我觉得很奇怪，事实上这个名单是我根据孩子们的各方面表现拟定的。彤继续说：“因为数学老师最喜欢我，凡是有好事，她都会想到我的。”当时边上有其他孩子在。彤的这种结论，来自她的自信——数学老师很偏爱自己。但是这份自信，对别的孩子而言，是否是一种伤害？
我读过美国资深教师雷内·罗森布拉姆·洛登的著作《你必须去学校，因为你是教师》，她建议教师跟学生可以友好相处，但不要成为亲密伙伴。她还提示，教师要知道自己什么时候与学生的关系过于亲密了，要懂得掌控。教师可以在公开场合表现出对某个学生的某种具体行为的赞美，甚至奖励这种行为，但是注意不要流露出对其整个人的偏爱。
四、对后进生的奖励要注意尺度
很多教师容易把对后进生的奖励标准放低，不仅不觉得有问题，还觉得自己胸怀宽广、愿意激励后进生。比如，让学生当堂默写10个英语单词，后进生默写正确了5个，教师就当众表扬并奖励：“今天某某同学单词默写全对了5个，老师奖励他一支铅笔，以后要更努力学习啊！”
这种奖励带给孩子的压力其实非常巨大，不少孩子甚至会视之为羞辱。接受这样的奖励，孩子可能会不情愿甚至委屈。
有一件事我印象极其深刻：多年前的一名学生，因为班主任当众对他说了句“我对你的要求已经放到最低”而在我面前痛哭失声。他告诉我：“这个星期开始，我天天不开心，天天想起那句话。每次他上课，我就努力想别的事情，努力不去听他、不去看他。”在这之后，他跟班主任之间的关系变得很糟，甚至出现自暴自弃行为。
即使孩子是后进生，即使教师真的对某个同学的要求比别的孩子低，也不应该让孩子本人和他的同学们知道。对后进生的鼓励与奖励，要注意措辞，注意尺度，尽力地保护他们。比如，当堂默写10个英语单词，后进生默写正确了5个，教师可以这样表扬与奖励：“今天某某同学单词默写的正确率比昨天高，看来他付出了更多努力。老师奖励他自由安排时间5分钟，然后再复习英语单词。”
根据学生的年龄特点建立合理、有效的奖励机制，是重要的教育方法。很多时候，年龄小的学生会为了奖励才表现好或者争取好成绩。孩子往往会根据短期的、可预见的结果——有可能得到的各种奖励，来调整自己的行为。随着他们年龄的增长，教师要逐步引导学生认识到“表现好”和“争取好成绩”本身的内在价值，并养成好习惯，使奖励真正成为促进学生健康成长的有效手段。
（责 编 卢丽君）
在我的英语课或者英语自习课上，孩子们经常会得到一个明确的奖励：如果完成作业，就可以得到“自由时间”。这个时间，只要不影响他人，喜欢做什么都可以：阅读、写其他科目的作业、画画、折纸等。孩子们非常在意自己能得到最大限度的自由时间，并会为得到这份奖励而更加认真听课、高效完成作业。
在批改默写本的时候，如果发现有孩子进步很大或者连续多次全对时，我会选择在教室里当着全班孩子的面（一般是在自习课上的自由时间段）给家长打电话，让他们一起分享这个好消息。这种奖励，比单纯的表扬更能激励孩子们。
在我留意到学生有进步行为或者优异表现时，我会选择在家校联系本上写下几句赞美的话。很显然，这些赞美会让学生和他们的父母都看到。这种悄然无声的赞美也是一种动人的奖励。
平时我会经常用“免考生政策”鼓励学生在每次阶段性练习中争取优秀成绩。在期末考试之前，我把每次阶段性练习考前两名的学生名字写在纸条上，然后把纸条放进盒子里。最后，在这些可能有重复的姓名纸条中抽出两名学生，推荐他们成为学校的免考生，由学校颁发正式的“免考生证书”。校级证书对孩子们来说，显然是个真实的大奖励。
我始终认为，对于一个孩子而言，知识的获得本身就是一种奖励。而行为举止得当，也本该是婴儿以外的人都该遵守的最基本的要求，根本无须奖励。可是，现在的很多公开课尤其是评优课上，给学生发各种零食、学具或者小玩具，已经成为普遍的现象。至于在平时的班级管理中，用零食、学具或者小玩具作为奖品，甚至用更加烦琐的“积分兑奖”制度来刺激学生好好听课或者遵守某种规则，也已经很常见。这种看似奖励的行为，不仅物化了孩子追求成长的意义，而且放低了对孩子心智健康成长的期待与要求。长此以往，孩子有可能失去对知识本身的兴趣，而沉湎于追逐奖品的乐趣。
作为班主任，我也常常自费给孩子们买各种东西。比如，给每个孩子买一顶圣诞帽，让他们在圣诞节的时候出出风头。比如，运动会开幕式上，给每个孩子买两个橙色的气球，让他们的入场方阵显得格外别致。比如，新学期开始，给每个孩子买一个文件袋，贴好姓名贴，便于他们整理学习资料。比如，给每个孩子买一本可爱的“家校联系本”，便于记载作业及家校联系情况。比如，买来沙包、橡皮筋以及铁环，让孩子们在课间有玩具可玩儿……所有这些物品的出现，不是作为学生“达到某项标准”后的奖赏，它们只是单纯的装饰品或者玩具，没有被赋予“奋斗成功”的意义。
对学生进行奖励，这是教育的必要方法。但是，对学生进行奖励的目标是帮助他们完成良好行为的内化，最终过渡到不需要奖励。在进行奖励的同时，我会注意以下几点：
一、不用食品作为奖励
教师不仅应该教会孩子如何作出健康的选择，根据自己的营养需要安排饮食，还要营造一个鼓励健康饮食的环境。根据学生的行为和成绩来提供食品，会使食品跟情绪之间形成联系。这会导致孩子在不饿的情况下进食，并可能会使他们养成用食品来奖励或安慰自己的习惯。用食品奖励，还有可能使学生患上肥胖症等病症。
在我们学校，大多数班主任中午都是跟孩子们一起进餐。班主任可以把坐在自己对面的那个位置设为“荣誉席位”，每天邀请一个孩子坐在“荣誉席位”上，跟班主任共进午餐。这个邀请，我想会是全班孩子梦寐以求的。
二、尽量避免积分兑奖的形式
在班上采取超市里常用的那种积分兑奖的做法，未必能让学生产生认真学习、好好表现的内在动力，反而，学习的目的——追寻学习的乐趣和遵守自己认同的行为准则，有可能被置换成对累计积分和兑换奖品的渴望。
《今天怎样“管”学生》中提到：很多心理学家如今都接受了这样的观点：如果诸如金钱、取胜、获奖、赞誉等奖励成为一个人做某事的原因，那么，这件事本身就变得不那么令人愉快了。简而言之，奖励会在无意中压制兴趣。长期用积分或者奖品来“诱惑”学生认真学习或者遵守规则，在一段时间内或许有效。但长此以往，学生会感受到认真学习和遵守规则是他们要获得奖励“必须”做的。一般情况下，“必须”要做的事情，都会让人慢慢失去兴趣。
另外，积分兑奖会花费教师巨大的时间与精力。教师要经常统计积分，在统计过程中很有可能因为疏漏或者出错被学生投诉，教师不得不再花时间去确认。而且，积分兑奖也有可能走入一个难解的困局：最终能用大量积分兑换到各类奖品的孩子，其实本身学业优秀并自觉遵守各种规则；而教师更渴望被积分兑奖调动起来的那些孩子，有可能慢慢成为这个活动的旁观者。这就失去了教师设置积分兑奖制度的最初意义了。
三、不对优秀学生流露出偏爱
优秀学生总是可能得到较多次数的表扬与奖励。教师要注意，不要过多当众表扬或者奖励优秀学生，那会流露出你对优秀学生的偏爱。一个教师，在全班学生面前明显表达出对个别学生的喜欢与欣赏，这对其他孩子而言是一种伤害。
我曾亲历：班上几个孩子围着我，讨论一个校级活动开幕式现场观礼的名单——因为报告厅的座位有限，每班只有几个名额，其他孩子留在教室看现场直播。彤对我说：“这个名单肯定是数学老师推荐的，对吗？”我觉得很奇怪，事实上这个名单是我根据孩子们的各方面表现拟定的。彤继续说：“因为数学老师最喜欢我，凡是有好事，她都会想到我的。”当时边上有其他孩子在。彤的这种结论，来自她的自信——数学老师很偏爱自己。但是这份自信，对别的孩子而言，是否是一种伤害？
我读过美国资深教师雷内·罗森布拉姆·洛登的著作《你必须去学校，因为你是教师》，她建议教师跟学生可以友好相处，但不要成为亲密伙伴。她还提示，教师要知道自己什么时候与学生的关系过于亲密了，要懂得掌控。教师可以在公开场合表现出对某个学生的某种具体行为的赞美，甚至奖励这种行为，但是注意不要流露出对其整个人的偏爱。
四、对后进生的奖励要注意尺度
很多教师容易把对后进生的奖励标准放低，不仅不觉得有问题，还觉得自己胸怀宽广、愿意激励后进生。比如，让学生当堂默写10个英语单词，后进生默写正确了5个，教师就当众表扬并奖励：“今天某某同学单词默写全对了5个，老师奖励他一支铅笔，以后要更努力学习啊！”
这种奖励带给孩子的压力其实非常巨大，不少孩子甚至会视之为羞辱。接受这样的奖励，孩子可能会不情愿甚至委屈。
有一件事我印象极其深刻：多年前的一名学生，因为班主任当众对他说了句“我对你的要求已经放到最低”而在我面前痛哭失声。他告诉我：“这个星期开始，我天天不开心，天天想起那句话。每次他上课，我就努力想别的事情，努力不去听他、不去看他。”在这之后，他跟班主任之间的关系变得很糟，甚至出现自暴自弃行为。
即使孩子是后进生，即使教师真的对某个同学的要求比别的孩子低，也不应该让孩子本人和他的同学们知道。对后进生的鼓励与奖励，要注意措辞，注意尺度，尽力地保护他们。比如，当堂默写10个英语单词，后进生默写正确了5个，教师可以这样表扬与奖励：“今天某某同学单词默写的正确率比昨天高，看来他付出了更多努力。老师奖励他自由安排时间5分钟，然后再复习英语单词。”
根据学生的年龄特点建立合理、有效的奖励机制，是重要的教育方法。很多时候，年龄小的学生会为了奖励才表现好或者争取好成绩。孩子往往会根据短期的、可预见的结果——有可能得到的各种奖励，来调整自己的行为。随着他们年龄的增长，教师要逐步引导学生认识到“表现好”和“争取好成绩”本身的内在价值，并养成好习惯，使奖励真正成为促进学生健康成长的有效手段。
（责 编 卢丽君）
