小学数学课堂情境教学初探

    王芳

    摘 要：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，创设生动有趣的情境”。想要更好的发挥学生的主观能动性，创设高效实用的教学情境我进行了初步探索。

    关键词：小学 数学 情境 创设

    在数学教学活动中，为了给学生创造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习热情，调动学习积极性，引发数学思考，充分发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学效果，“创设教学情境”是一种常用的教学策略。

    一、创设数学“童话”，激起心中涟漪

    加德纳曾提出：“充分提供情节背景的学习是最有效的。”根据学生好奇、好问的心理特征，编织生动的童话故事，激起学生心中的涟漪，为学生创设出轻松愉悦的学习氛围。[1]

    如我在教学《加法结合律》一课时，讲述了一个“运算律”王国的故事：孩子们，在数学的天地里，有一个叫“运算律”的王国，那里有很多大臣，他们有一个魔法，有些算式如果遇到他们，就会变得简单又听话，你想得到这些“宝贝”吗？孩子们一下子兴趣盎然，在孩子们期待大臣出现、获取魔法技能的过程中，全身心地投入到了热烈的讨论当中，课堂的气氛活跃了。它的故事情节，不仅仅只用到了这一节课上，随着后面乘法结合律、乘法分配律的学习，孩子们认识了不同的“大臣”，各种“魔法”在他们手里运用自如。

    再如，教授北師大版四年级《生活中的负数——温度》这节课时。我首先问孩子们：你们看过天气预报吗？孩子们高高兴兴地举起手来，用疑惑的眼神看着我。我说：老师想让大家说说哪个地方冷，哪个地方热，并把那个地方的名字和温度记下来，接着我又放了一段《天气预报》的视频，孩子们兴致很高，接着他们开始认真地看着视频，时不时地记着，在后面的环节中他们说了什么已以不重要了，重要的是我们这节课中，所有学生的学习兴趣都被调动起来了。

    情境的创设，增强了数学活动的趣味性，充分的激发了学生的好奇心，使他们带着浓厚的学习兴趣参与到数学的探究活动中。

    二、创设生活情境，激发学习热情

    数学与生活紧密结合在一起，数学问题来源于生活，应用于生活，在教学活动中，通过搜集生活中的数学信息，使学生感受数学与现实生活的密切联系，从而感受学习数学是有用的，提升学生学习数学的欲望。心理学研究表明：在熟悉的环境作用下，儿童更容易将自己的情感投入进去。[2]借此契机，结合生活实际，以学生所熟悉地环境场景为基础，为他们提供积极健康的生活素材，使他们学会用数学的眼光认识世界。

    如教学《去图书馆》一课，教师提出：老师准备带领同学们去崇文塔进行研学旅行，你能介绍从学校到崇文塔的行走路线吗？这时，孩子们你一言我一语地开始了，从一个孩子的简单描述，到其他孩子不断补充，逐渐发现，要想准确地描述路线，还真不是想象中那么简单。在此活动中，鼓励学生在认真倾听别人发言的同时，对比自己的认识，生成新的见解与意见，再对别人的发言进行补充，经过几次意见整合，最终有了方向，了解到数学知识在生活中的应用，调动了孩子的学习热情，同时也培养了学生的倾听与语言表达能力。

    在数学教学活动中，教师应当充分利用日常生活环境中与数学相关的信息，开发成为教学资源。每当我带着钟表走进课堂，带着称走进课堂，带着计算器走进课堂……，总能听到孩子们兴奋的欢呼声，可见，将生活中司空见惯的事物带进我们的课堂，孩子们的参与热情完全不同，课堂教学效果明显提高。

    三、创设游戏情境，乐中体验

    当代建构主义者认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。[3]为此，在数学教学中，要注意知识形成的过程，将静态的知识结论，变为动态的探索对象。

    如在教学《确定位置》一课时，为使学生感受数对的简洁明了，在孩子们会用“我的位置是第几组，第几排”这样的语言描述自己的位置后，我创设了“我说你写”的游戏环节。[4]老师说出班级几个学生的名字，他们用自己喜欢的方式分别记录他们的位置，在这个过程中，有的孩子快，有的孩子慢，追踪其原因，我请具有代表性的孩子，对自己的记录结果做了解释说明，在孩子们激烈的争议中感受到数对带来的优越性，孩子们恍然大悟，亲身体验到了“数对”这种记录方法带来的简洁与明了。

    在教学活动中，孩子们动手记录，在对比中优化解决问题的策略，同时体验到数学知识带来的成就感，使抽象的概念在课堂的生成中直观地表现出来，便于学生理解。在轻松有趣的氛围中积累了数学的新知，使学习的过程简单而快乐。

    在数学课堂教学中，创设有效的教学情境，极大的提高了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，在更大程度上促进了学生对数学问题的理解，使学生的思维更加开阔，主动地去探索求知，用数学的眼光去看待事物，发现问题并解决问题，在教师的引导下，让学生真正的成为学习的主人。

    参考文献

    [1]李星云.小学数学教学热点问题探讨之八 在小学数学教学中开展“研究性学习”的策略[J].广西教育，2007.

    [2]胡德礼.创设充满灵性的数学课堂教学[J].教育科研论坛，2008.

    [3]宋晓静.用心创造数学课堂中的精彩[J].东方教育，2012.

    [4]马立群.注重动态生成，提高课堂教学有效性[J].读写算（教育教学研究），2013.