利用信息技术,优化小学数学新课导入
詹玲妍
【摘要】“好的开始是成功的一半”。一堂课伊始，恰当地利用信息技术将“声、色、画、乐”聚于一体，不仅能刺激学生的感官，迅速集中注意力，使学生快速、高效地获取知识，还能使学生各方面能力得到提高，尤其是在培养学生的认知能力、观察能力、创造能力等方面，更是起到了其他手段所无法比拟的效果。
【关键词】信息技术；小学数学；导入
导入是课堂教学的首要环节。“好的开始是成功的一半”。一堂课伊始，利用信息技术将“声、色、画、乐”聚于一体，能刺激学生的感官，迅速集中学生的注意力，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。
一、谜语引趣
孩子们都喜欢玩猜谜语，因为它既有趣又富有挑战性，所以采用谜语导课，很容易激发学生的学习兴趣，引起学生的思考，顺理成章地进入到上课环节。如，在教三年级“年、月、日”内容导入时，笔者利用多媒体课件出示谜语：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。（打一物品）学生们马上集中了精力，很快就猜出了答案是日历。然后，结合日历，让学生依次认识年、月、日。
二、游戏导趣
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”小学生天生爱玩，游戏活动能带给他们极大的满足和快乐。一个好的游戏导入能最大限度地活跃课堂气氛，学生可以在轻松愉快的游戏氛围中不知不觉的接近新的知识。如在教学五年级“图形的旋转”导入时，笔者说：“老师带来了一个自己做的糖果泡泡龙游戏，你们想玩吗？”学生兴趣高涨，异口同声地说：“想！”接着问：“老师最喜欢3号糖果，你应该怎样下指令，使这个射击器执行你的命令，射中3号糖果？”课堂气氛非常活跃，学生在轻松愉悦的游戏活动中通过自己的发现，认识和理解了旋转的三要素，使学习兴趣与数学知识自然而然地得到增长。这样的导入使新知的学习水到渠成，比起直接讲述更富有趣味性。利用信息技术，使得教学效果事半功倍。
三、故事设趣
针对小学生爱听故事的心理特点，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、谜语、趣闻等，可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，自然地进入最佳学习状态，也为整节课的学习做好准备。
例如在教二年级“观察物体”导入时，笔者首先说：“同学们，你们喜欢听故事吗？”学生说喜欢。笔者利用多媒体播放盲人摸象的故事，视频放完后问：“摸同一头大象，盲人叔叔们的判断为什么会大不相同呢？”这样的导入，对于低年级学生来说，既生动有趣，又蕴含着新知识，利用故事启发学生积极思考。
再比如，教学“体积”导入时，播放“乌鸦喝水”的视频，当教师问“乌鸦为什么能喝到水？”时，学生都能结合自己的经验说出，因为石子占有空间，把水“挤”上来了，初步感知到体积的意义。从这两个案例可以看出，利用故事导入，更容易激發学生学习的热情和探究的欲望，这充分体现出信息技术的优势。
四、比赛激趣
设计有趣的比赛活动，可以调动学习的积极性和主动性，创设激烈紧张的竞赛气氛，充分吸引学生的注意力，振奋学生的精神，为顺利过渡到新课做好铺垫。如在教“8、7、6加几”导入时，笔者说：“比一比，看看哪组小朋友是小小神算子”。师用课件出示口算题，生口算出答案，答对了小火车继续开，并设置配音效果，“嘀嗒嘀嗒”的倒计时声音使得气氛更为紧张。在课的开始，通过比赛复习了10、9加几的口算和凑十法，巩固旧知，为新课做好铺垫。在教学设计上，并没有设计单纯的口算题，而是利用了低年级学生好胜心，让比赛开路，将枯燥的计算变为争先恐后地抢答，有利于提高学生口算的兴趣，为提高课堂教学效果提供了前提条件。
五、设疑诱趣
古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”心理学家布鲁纳也说：“儿童只有进行思维的时候，才能学会思维和发展思维能力。”学习往往是由问题开始的，根据小学生好奇心强的心理特点，精心设疑，使学生心理上感到困惑，因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，笔者利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激起千层“浪”，课堂顿时活跃起来，学生各抒己见，有的说石子有面积，有的说有厚度。正当学生思索时，及时导入新课，看谁学习了新课后能正确解释这个现象。这样，通过设疑，打破了学生原有认识结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，掌握新知便成了他们最大的愿望。
在小学数学教学中，不管采用什么方式导入，都应当灵活运用信息技术，使新课导入变得更加生动活泼、富有乐趣，不仅有助于营造一种教师在乐中教、学生在趣中学的良好教育氛围，还能促进学生数学整体和谐的发展。
【参考文献】
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