新课标下文言文教学的问题和对策

    国云平

    2011版新课标对第四学段文言文要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。从这个要求可以明确文言文教学不仅要重言还要有文，让学生在主动学习中能感悟并欣赏作品。但纵观当前文言文教学仍然存在以下问题：

    1.过于重言导致兴趣不高

    在文言文教学中往往采用串讲的方法，只注重逐字逐句的翻译，造成教法单一，教学活动极为机械，学生生吞活剥，囫囵吞枣，被动灌装文言文知识，书上写满文言文注解，但脑袋里仍然是空白。学生积极参与文言文学习的内因没有充分调动起来，学生的主体地位没有彰显，文言文教学效果大打折扣。

    2.一味轻文导致经典不再

    选入教材的文言文是中华经典中的精品，本身具有内容丰富，思想深刻的特点，但在教学中，由于仅仅串讲字、句，不能很好地挖掘其内涵，没有很好地深入教材，不能让学生感受到经典文化的浸润。

    3.只用教材导致拓展不足

    言为心声，任何文章都是作者在特定情境下的感受，如果只是从教材内容引导学生思考是很难让学生理解作者当时心境的。如果学生对苏轼的人生经历没有一定的了解，怎能理解“何夜无月？何处无松柏？但少闲人如吾两人者耳”的个中滋味。

    我认为语文教师在文言文教学中应从以下几个方面提高教学效果，不断提升学生语文素养。

    一、在诵读中走进文本

    文言文朗读教学是培养语感，提高学生表达能力的有效途径。文言文离学生的生活年代久远，学生理解不易，只有不断地诵读才能引导学生去深入文本，走近作者，理解内容，品评文章。教师或学生通过声情并茂的朗读，把文章韵味先声夺人地渲染出来，同时通过学生自主朗读，逐渐品味文中独特情味，感受意韵从而引发对文本的学习兴趣，加深对课文的理解。用疾徐、强弱、长短、高低的语调，表现文章字里行间的感情，使学生如临其境，提高对文言的感受能力。如《曹刿论战》中可以抓住鲁庄公和曹刿的问答诵读，诵读方式多样，可以朗读、默读、齐读、分角色读等，让学生在不断的诵读中走近曹刿的谋略。当然，在诵读指导中应该力避单纯的方法指导，应予以有针对性的指导，特别是能让学生换位为作者或文中主人公，在语气、节奏、腔调中走进文本，进而深入文本。

    二、在“选点”中言文并进

    言为载体，文为内涵。在文言文教学中，教师应该结合教学实际进行有针对性的言文处理，如七年级学生刚刚升入初中，在小学仅仅接触了《伯牙绝弦》等几篇短小的文言文，因此在进行文言文教学时就要首先突破言的问题，通过小组合作学习等形式，引导学生逐字逐句地主动理解。而九年级的学生学习文言文稍多一些，可以根据学生情况在言上稍作改变，结合重点词句联系以前所学，帮助学生梳理文言知识，巩固并更新了所学知识，为学生文言素养提高奠定良好的基础。

    在做好言的基础上如何深入文本，提升学生欣赏品位？余映潮先生曾在文章中谈到教材处理的关键技巧是把握课文选点。教师只有深入把握教材，并跳出教材才能有目的地用好课文，训练学生深读、美读、精读的能力。同样以《曹刿论战》为例，可以选取文中两个“未可”，两个“可矣”中的文学留白艺术，引导学生结合文本想象曹刿可能说的话，并进一步让学生尽量运用文言的形式补充，就会有精彩的生成。这样既锻炼了学生在整体文本上的想象力，又训练了学生的文言运用水平，可谓一个精妙的选点。再如《三峡》一文在选点上可以让学生试着品读从不同角度感受第三段文字的画面之美，这样学生可以从景物、视角、线条、映衬等多个角度走进三峡之美，也能引导学生做到个性化解读。

    三、在补充、拓展中赏读

    因为学生对古人的情况知之甚少，有的也许仅仅来自电视的剧情，所以背景的掌握将直接影响学生对文意、作者情感的把握。因此可以让学生自己搜集，也可由教师提供，帮助学生掌握写作背景。当然，背景的抛入也要结合文章、学生的情况。如在《记承天寺夜游》一文中，当学生初步理解课文后，学生迷惑“为什么苏轼发出但少闲人如吾两人者耳”的感慨时，顺势抛出苏轼相关背景（或让学生结合课前所查说出）就能有效地保持学生探究兴趣，并深入理解文本，由此上升到品读阶段。另外，文言文还要多拓展一些材料，如增加同人不同文、同文不同人一类文章或用今天的眼光去谈论问题等，以达到提高学生文言文阅读水平的目的。

    当然，文言文教学是复杂的教学过程，正因复杂，才有了精彩。在新课标理念下的文言文教学中，我们应该从不断激发学生学习兴趣，从提升学生语文素养入手，多思考，在反思中寻求提高教学效益的策略，为我们的文言文教学带来新的突破。

    （作者单位：济南市长清区孝里中学）