浅探陶行知“教学做合一”在小学语文课堂上的运用

    摘 要：语文是一门充满人文素养和情感体验的学科。它不仅是我们日常的交流工具，还是一种情感与智慧的体现。然而，小学语文课堂过于注重知识的传授，忽视了语文在生活中的情感体验。著名教育家陶行知的“教学做合一”思想恰恰弥补了这一点，能够让学生在学中做，在做中感悟，从而提升自己的人文素养与实践能力。

    关键词：小学语文;陶行知思想;教学做合一

    中图分类号：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）22-0049-02

    引 言

    陶行知的“教学做合一”思想最初出现在他的生活教育理论中，后来专门提出了一套自己的定义：“教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法;事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以“做”为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”教师将陶行知的“教学做合一”思想运用到小学语文课堂上，注重培养学生对文章的情感体悟、表达与写作的能力，让学生从被动学到主动学，在做中学，从而更好地学习语文。

    一、传统语文课堂上存在的问题

    1.教师占主导地位，学生被动接受知识

    在以往的日常教学中，教师多是占主导地位，在课堂上以自己讲为主，导致学生缺少独立思考的意识，学习效果往往浮于表面。例如，部编版二年级下册第一课《古诗二首》中的《村居》，描写了一幅美丽的初春乡景图。作为教师，我们应该让学生联系实际、走进生活，用自己的话去描绘美丽的春天。然而不少教师却忽略了这一点，更多的是让学生抄背资料上现成的翻译，导致学生不能深层次理解古诗的内涵。教师应多让学生自己表达，在乐中学，这样学生对诗歌的理解远比摘抄解释要更深刻。

    2.语文教学过于注重技能学习，情感体验占比较低

    面对考试与升学的压力，教师在语文教学中越来越强调技能的传授，在学习一篇课文时，渐渐忽略了它的语言美，过于细究文章的修辞手法、写作手法、表达手法等。在这个过程中，看似教师完成了教学任务，可学生并没有领悟到文章所表达的情感。其一是因为学生对文章的理解多是由教师直接告诉学生的，其二是学生对情感的理解与生活相脱节。例如，苏教版六年级语文《姥姥的剪纸》一课，如果教师不唤起学生与祖辈之间的情感记忆，很难使学生深刻理解作者对姥姥深深的爱与思念。

    3.语文学习重“文”轻“语”，学生表达能力较弱

    语文这门学科之所以叫语文，就是要求学生能说会写。然而在实际教学中，教师只注重答题训练，忽略了语言表达培养，导致不少学生虽然积累和学习了多年语文知识，但在表述一件事情时却含糊不清、丢三落四。例如，概括一篇文章的主要内容，有的学生总是习惯于念课文，无法抓住关键信息进行总结;又如，在生活中，向父母或教师讲述一件事情总是说不清楚。如果在课堂教学中，教师多给学生提供表达的机会，抑或教给他们表达的技巧，这样学生的表达能力就会逐渐得到提高。

    总之，在语文教学中，教师应该“授人以渔”，让学生在学中做、在做中學。只有联系生活的语文课堂才是生动的课堂;只有勇于实践的语文课堂才是优秀的课堂。因此，教师要充分利用陶行知“教学做合一”理论思想，对小学语文课堂进行改革、创新。

    二、“教学做合一”在小学语文课堂上的运用

    1.把课堂还给学生，在课堂合作中学“做”

    陶行知先生说过：“做是学的中心，也是教的中心。生活教育之内的教与学，必须以‘做为中心。”他充分肯定了实践的作用，即不管是教师教也好，学生学也好，都要让学生动手去做、去实践，语文课堂也是如此。对于小学语文课堂来说，小学生对课文理解能力较低，传统的课文教学模式容易让学生失去学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学语文教师应采取多方可行的措施，激发班级学生学习语文的热情，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，让其主动参与到语文教学活动中，从而平衡“教”“学”“做”三者之间的关系，促进教师教学活动顺利进行[1]。

    在教学《姥姥的剪纸》时，笔者课前曾问学生：“大家觉得我是一个怎样的教师？”因为笔者和当时的那一届学生已经相处三年了，大家对笔者比较熟悉，大家对笔者的形容都十分符合笔者本人特点。由此问题，笔者在整堂课中都在引导学生通过课文的词语、句段去感受“姥姥”这个人物特点，有指导性地去“教”。在这个过程中，笔者不去主动讲解文章的含义，而是通过不同的教学活动去引导。在教学活动中，首先通过学生的初步朗读，让学生自己说说对人物的初步印象，然后引导他们在文中寻找这一特点是如何展现的。接着我们便进行小组合作讨论交流，在小组的头脑风暴中去思考和探索。在没有教师的帮助下，学生的讨论非常热烈，迸发出许多智慧的火花。在学生的汇报过程中，笔者认真聆听，他们的探索与发现让笔者连连称赞。有一位学生能联系实际，他说：“我的奶奶擅长刺绣，她的刺绣作品也是惟妙惟肖、生动有趣，和文中的姥姥一样心灵手巧。”听了他的发言，笔者才体会到学生才是课堂的主人，他们会给教师带来意想不到的惊喜。这也是强调以“做”为中心的良好体现。他们在一次次的讨论中，学会了如何去分析人物特点，这远比教师的灌输式教学意义更大。

    2.注重阅读课堂，在日常阅读中学“做”

    阅读对于语文学科来说十分重要，要想让学生在课堂上说出来，作文能写出来，离不开平日里的阅读积累。教师应让学生在日常阅读中丰富自己的见识，感受他人的情感，提升自身的写作水平。学生的阅读过程，本身就是一个自身与文字构建情感的过程。学生与书中的人物对话、与作者对话，这也是一个教学做合一的过程。教师应该积极开展各种阅读活动，让学生感受阅读的快乐。

    我校每学期都会举办读书节，鼓励学生积极阅读，提高阅读量。在班级里，笔者也积极开展各项阅读活动。如每星期开展几次书摘活动，让学生把自己喜欢的文字记录下来，闲暇时多翻看、多品味，在不知不觉中学会在自己的作文中应用那些优美的词汇，或是富有哲理的句子，即在抄写中学“做”;每半个月，笔者会进行阅读交流活动，学生可以在课堂上有感情地朗读自己喜欢的段落，在朗读中感受作者内心的跌宕起伏，即在朗读中学“做”;每读完一本书，笔者也会要求学生写读书心得，不管写什么，都是在锻炼他们的思维能力，即在写作中学“做”。多样化的阅读活动充分展现了“教学做合一”的特点，学生在不断的阅读中得到了成长，变得“能说会道”。

    最后，生活是一本无字的书，在课堂上，教师要把閱读与学生日常的生活实际联系起来。语文中的教材都源自生活，语文学习的外延与生活的外延相同。因此，加强学生对生活与知识的积累是整个语文阅读教学的核心[2]。我们在提高学生阅读能力时，也不要忽略生活实际。只有联系生活的阅读课，才能让学生对文章有更加真实、透彻的理解。陶行知先生说过：“教学做合一不是别的，是生活法，是实现生活教育之方法。”我们最后的阅读都要回归生活，要在生活中发挥作用。

    3.积极开展教学实践性活动，师生共同学“做”

    语文课本上大多数课文都与生活紧密相连。教师应组织学生开展综合实践活动，让学生动手去探索，在实践中习得知识，在实践中丰富经验。只有这样，学生才会积极主动地参与课堂教学，主动拓展思维去探究知识[3]。无论古代诗歌，还是现代散文，所描绘的景象、表达的情感都与生活息息相关。课外的“大自然课堂”“生活课堂”是学生最喜欢的课堂，我们要把这些有趣的“课堂”与语文课堂结合起来。

    例如，语文课本中经常有描写春天的古诗，如《江南春》《咏柳》等。教师除了在课堂上与学生解诗题、品诗味外，更要带学生出去走一走，去悟诗情。每个学校都有自己的花园，我校花园种植了五彩缤纷的郁金香、金黄的迎春花、粉红的桃花等。笔者常带着学生去欣赏这些春景，他们自然就明白了什么是“碧玉妆成一树高”“千里莺啼绿映红”了。有条件的学校还可以组织学生去当地的博物馆、名人故居，了解历史变迁，感悟名人的成长历程。

    这些丰富多彩的教学实践活动，正是陶行知先生所说的“做”。在这个过程中，不仅学生学“做”，提高了自身的动手能力、表达能力等，而且教师在带领学生学习的过程中，也得以不断提高，达到了教学相长的目的。教师和学生都经历了相同的实践活动，在课堂上也更容易产生共鸣。此外，教师还要更好地找到引导点，更有针对性地去“教”，这样，也就达到了“教”“学”“做”三者的统一与平衡，学生不再是被动的接受者，而是成了学习的主人，语文课堂教学也得以变革与发展。

    结 语

    如今小学语文课堂通过多年的改革，已经发生了巨大的变化，越来越多的教师正尝试着转变教学理念，从传统的注入式教学向开放、多元化的“活”的课堂转变。我们要学会把“教学做合一”的理念融入小学语文课堂，让学生在语文学习中不再感到枯燥，能够对文章感同身受，在写作上真诚表达，促进自身在语文方面的全面发展，将来成为祖国的栋梁。

    [参考文献]

    闫钰.“教学做合一”思想对小学语文教学的启示[J].学周刊，2020（10）：94.

    林月兰.有效阅读 激情燃放——“教学做合一”让小学语文阅读焕发生机[J].学周刊，2012（04）：167.

    周媛媛.做中教，做中学——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用[J].读与写杂志，2019（12）：160.

    作者简介：薛宇驰（1990.2—），男，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师。