遇见更好的自己

    潘雪萍

    

    

    

    前童古镇有着“五匠之乡”的美称，丰富的“匠”资源给孩子提供了多通道学习的机会。8年来，我园从匠文化的传承中充分挖掘课程资源，逐步建构园本课程“前童小匠”，我们研究课程的价值与目标，思考课程的实施与推进。我们秉持“在游戏中习匠艺，在生活中承匠道”的理念，以陶行知的教学做合一的生活教育思想为指导，在古镇民居及匠铺中赏“匠韵”、学“匠艺”，在师幼共同创设的“小匠铺”活动中习“匠技”、承“匠道”，达成幼儿“善交往、巧探究、乐创造”等目标。在建构与实施园本课程的过程中，教师的教育观、儿童观也在不断地改变，从过去的以教师为主导，逐渐变成从儿童视角出发看见、了解、尊重儿童，相信儿童是有能力的学习者和创造者。

    建构铺里的人少了

    开学一段时间后，负责建构铺的林老师在匠铺活动分享会上提出了自己的困惑：原本异常火爆、大家都争着来玩的建构铺，近段时间来玩的孩子却很少，不知道是什么原因。“可能是前几次建构铺里太挤了，好多孩子找不到工位，所以不想来了。”“可能是孩子们玩腻了。”教师们纷纷猜测。这时，我说：“我们在这里猜测不一定有结果，建议林老师到孩子中间去了解一下，听听他们的想法。”其他教师赞同我的说法。于是，林老师走进班级询问最近大家不愿去建构铺的原因。孩子们说：“建构铺的材料太少了，不好玩。”“我看不懂图示，所以不喜欢玩。”“我想搭大马路，可是没有材料。”……林老师把孩子们的想法跟我说了。我一听，明白了问题所在，便问林老师：“现在你明白其中的原因了吗？”林老师答：“明白了，一个是铺里投放的材料不够丰富;另一个是投放的图示过于复杂，孩子看不懂。”我和林老师讨论：“既然知道了原因，接下来我们该怎么做呢？”“我想应该思考两个问题：一是增加建构铺里的低结构材料;二是有些图示可以不用，有些图示需要调整。”“就按你的想法做吧。”接着，林老师在家长的支持下，与孩子们一起搜集了很多材料，如一次性纸杯、不同形状的小木块、硬纸板、卷纸筒、棒冰棒、玩具小车、交通标志、花、草、玩具小人和动物的立体摆件等，全部投放到建构铺。还撤掉了一些比较复杂的图片，只投放一些简单的实物建构图片。看到林老师对建构铺的材料进行了调整，我便提醒她要仔细观察孩子们在建构铺里的游戏有哪些变化，并且要根据孩子的需要随时调整建构铺的环境和材料。

    周五上午，轻快的音乐响起，又迎来了匠铺活动。孩子们陆陆续续来到建构铺。“哇，今天的材料好多啊！”孩子们一入铺就发现了变化。铺主林老师问大家：“铺子里增加了这么多材料，今天你们想搭什么？”“前几天警察叔叔给我们讲过马路时的交通安全，我想搭一条宽大的马路。”“我想搭汽车。”“我要搭楼房。”“我们可以一起搭建一座城市。”林老师说：“大家的想法真不错，那搭建之前我们要先干什么？”“要先设计，把图纸画出来。”因为有前期经验，孩子们马上在设计区画起了设计稿。

    画好了设计稿，便进入搭建环节。孩子们戴好安全帽，像个真正的建筑工人一样进入“工地”。几个合作搭建楼房的孩子用箩筐装了建筑棒等材料，搭建前还进行了一番讨论：“我们应该先从底部开始搭。”“建筑棒要竖起来搭还是躺着搭？”“竖起来搭快一点。”“可是竖起来搭容易倒掉。”“我觉得躺着搭吧，会更牢固些。”最后大家都认同建筑棒躺着搭。搭到第三层时，有个孩子说：“搭这一层的建筑棒要跟第一层的建筑棒对齐。”但孩子们动作不够精细，搭得有点斜。“不行不行，建筑棒没有对齐，楼房会歪的。”另一个孩子细心地把没有对齐的建筑棒重新放齐。“搭第四层的建筑棒要跟第二层的建筑棒对整齐”……孩子们有了经验，很快就搭到了第九层。“就搭到第九层吧，我们把圆木块盖在上面当屋顶。”看时间差不多了，有孩子提议。其他孩子都同意了。一幢九层高楼便搭成了。

    “老师，我想搭一辆汽车。”宁宁对教师说。“很好，我很期待。”教师鼓励道。只见宁宁取了圆形积木等材料搭了起来。“是先搭车轮还是先搭车身？”宁宁一边自言自语，一边进行探索。经过几次尝试，宁宁先将圆形积木放在底部做轮子，然后在上面搭车身。经过反复尝试，孩子成功地搭了一辆车子。“再搭个停车场吧，听我爸爸说在马路上违规停车要被罚款的。”宁宁又自言自语道。旁边的佳佳听到了，凑过来说：“搭个立体停车场吧，占的地方少。”“好的，我们一起搭吧。”于是两个孩子借助垫子、棒冰棒等材料搭出了旋转式的立体车库。“我们再搭一条马路吧，上面有人行横道，还要设置红绿灯，可以在马路上开车子。”宁宁又提议。两个孩子又一起搭建了马路。有了游戏情境，建构作品更有生命力，幼儿的搭建兴趣也更浓厚了。

    孩子们的思路打开了，不断搭建出令人惊喜的作品。当活动结束的音乐响起时，孩子们表示下次还要来。后来，建构铺“铺主”林老师根据孩子们的需要，多次调整建构铺的环境和材料，孩子的兴趣越来越浓，搭建的作品也越来越丰富、精彩。

    这是一个发生在匠铺活动初级阶段的故事。当时，孩子们一时对建构铺失去兴趣，与教师以自己为中心、未看见儿童需要有关。教师在与我有效沟通后，及时转变观念，积极走近孩子并关注他们的需要，及时作出调整，并在游戏中把握介入的具体时机，给予孩子适当引导，促进孩子在游戏中互相合作、积极探索，获得成功。

    自己做一辆小推车

    自主游戏时，中班的孩子们在谈论：“我们在整理的时候，要搬很多游戏材料，太累了。”“要是有辆小推车帮忙就好了。”“我们到木匠铺去做一辆小推车吧，要做一辆可以搬运材料的车子。”小海的提议得到了大多数孩子的赞同，孩子们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。

    孩子们的想法让班级教师很为难。中班的孩子动手能力较弱，平时在木匠铺也只是做一些敲钉子、锯比较细小树枝等简单的工作，要自己做一辆可以装材料的实物小推车谈何容易。于是班级教师找到了我，说出了自己的困惑。我觉得这件事可以让年级段的教师进行讨论，听听大家的意见后再定。讨论中，年级段的其他教师都觉得这件事情对于中班的孩子来说难度太大了，不适合让他们去尝试。这时，班级教师犹豫了一下，说出了自己的想法：“开始我也是和大家一样的想法，认为中班孩子无法胜任这一项工作，但孩子们非常期待能亲手做一辆小推车。我觉得是否可以让孩子们尝试一下，失败了也没关系。”这时，我也谈了自己的看法：“做一辆能搬运材料的小推车，对中班孩子确实是一个不小的挑战，但中班孩子已经有了一学期的木匠铺工作经驗，也观摩过大班孩子相关工作过程。既然孩子们的兴趣那么浓，让他们尝试一下也无妨，即使失败了也能积累一些经验。”教师们觉得我们说的不无道理。

    班级教师回到班里，便与孩子们讨论怎么做小推车。教师通过让孩子观察实物，了解小推车由车厢、扶手和轮子三部分组成，小推车的车厢一般是方形的等。“我们先来画个设计图吧，这样在制作的时候会更清楚怎么做。”小壮的提议得到了孩子们的赞同。孩子们很快画好了设计图。但在接下来制作小推车的过程中，大家遇到了不少困难。

    车厢做多大。要做多大的车厢呢？开始孩子们无法确定。于是，教师组织孩子们进行了讨论。“车厢不能太大，要不然我们推不动。”“太大的车厢占地方。活动室本来就挺挤的。”“车厢也不能太小，要不装不下多少东西。”“我觉得跟大绘本的面差不多大就可以了。”“应该跟我们的椅子的面差不多大。”最后孩子们决定做跟椅面差不多大的车厢。

    车厢的四面合不上。定好了车厢的大小，孩子们便找来了相应大小的木板，开始做车厢。韬韬直接用热熔枪安装车厢的四面，第一、第二和第三面装上后，在装第四面时问题来了，木板怎么也合不上，车厢斜了。怎么回事呢？孩子们纷纷议论起来：“是不是在安装的時候木板没有放直？”“看起来一边长一边短的。”“对了，老师提醒过我们，车厢两对面的两块木板要一样长，一样宽。现在木板长短、宽窄不一样，所以合不上。”“怎样才能找到一样长、宽的木板呢？”教师问道。有的孩子说：“可以将木板重叠进行比较。”有的孩子说：“用尺子量一下就可以知道两块木板是否一样大小。”于是，孩子们分别用两种办法，找到了两两长、宽相等的四块木板和一块刚好做底板的木板，有了前面的经验，孩子们很快就把车厢做好了。

    用什么做车轮。车厢做好了，该装车轮子了。用什么做车轮子呢？有孩子说：“铺里有很多圆木片，可以做轮子。”其他孩子说：“木片太薄了，如果车厢里装满玩具就会被压坏。”“如果车子推到操场上，木片被水打湿会烂掉。”用圆木片做轮子的提议被否定了。这时，嘟嘟想起了什么，说：“上次我和爸爸妈妈到上海去玩，妈妈推着旅行箱，旅行箱的轮子很灵活，推起来速度也很快，这个轮子可以做小推车的轮子。”一旁的壮壮说：“我知道这种轮子叫万向轮，是金属做的，不容易坏，仓库里就有。”于是，孩子们很兴奋地跑向仓库，找来了万向轮。

    怎么装车轮。“小汽车有四个轮子，那小推车也要安装四个吧。”“是的，要安装在车厢的四个角上。”怎么安装呢？这时，孩子们看到了老师放在安装台上的螺丝和螺丝刀。有孩子说：“我们可以用螺丝把轮子固定在车厢的底板上。”装轮子需要拧螺丝，就要学会使用螺丝刀。工具架上有两种螺丝刀，要用哪一种呢？孩子们又讨论起来：“它们的头部好像不一样。”“对的，一种是一字形的，另一种是十字形的。”“我知道了，螺丝的顶上是什么形的就用相同形状的螺丝刀。”“我看到了螺丝顶上是十字形的，要用十字形的螺丝刀。”孩子们便开始安装轮子。浩浩发现万向轮上有4个孔，便自言自语：“那要拧4个螺丝吧。”他一只手拿起螺丝对准轮子上的孔，另一只手拿螺丝刀对准螺丝上端的“十”字，开始拧。只见他左拧一下右拧一下，拧了好长时间都没有成功。“为什么就是拧不进去呢？”浩浩有点着急。在一旁的佳佳说：“要握紧螺丝刀，用点力，一直往右边拧，这是我爷爷上次帮我做兔子灯笼时告诉我的。”按照佳佳的方法，浩浩终于拧进了第一颗螺丝。有了经验，接下来工作就容易多了。不多久，四个万向轮牢牢地安装在小推车的车厢下面了。第一辆小推车终于做成功了。孩子们很兴奋，教师们也很惊喜，从中看见了孩子们自主学习的能力。

    中班孩子只能完成简单的木工工作，这是匠铺活动中教师的思维定势。对这次中班孩子自制小推车的尝试，教师从起初的质疑到后来的放手，再到看到孩子们成功制作出小推车，教师的观念也随之不断地改变。在支持孩子制作小推车的过程中，教师敢于让孩子自主探索、实践操作，给予孩子更多自主学习的机会，让他们在发现问题、解决问题中积累经验，得到发展。

    做一盏美美的灯笼

    孩子们翘首以盼的新年渐渐近了。木匠铺里孩子们在热烈讨论：“过新年家家户户都要挂灯笼，我们来做灯笼吧。”“对，我们可以做些灯笼挂起来，装扮幼儿园。”大家都赞成。对有木工经验的大班孩子来说，做灯笼并不难，所以他们很快在材料区找到好多方形的木板，做好了灯笼。“我们做的灯笼是原木色的，不够好看。”不知道是谁说了一句。“是啊，我看到的灯笼是大红色的，好喜庆啊。”“元宵节灯会上，我看到的灯笼是五颜六色的，装饰得可美了。”“对，我想剪个窗花贴到灯笼上。”“我想剪只老鼠，因为明年是鼠年。”“我想编织中国结作灯笼穗，肯定很好看。”孩子们打开了话匣子。对此，教师感到很为难。为幼儿园每次匠铺活动，都要求幼儿在定地点、时间内完成作品，不能跨铺流动。但此次孩子们的需求却是要在各个铺子间流动活动。这可行吗？木匠铺的“铺主”在匠铺活动的分享会上提出了这个问题，请大家讨论。“我觉得可以试试。幼儿园的区域活动原来也是规定不能跨区的，但为了方便孩子取用各区的材料，后来进行了联动，允许孩子们自由跨区。”“区域活动都在活动室里，在同个空间里教师容易管理，可是匠铺活动却在不同的空间，是否有安全隐患？”有部分教师担忧。但多数教师认为，大班孩子有自主管理的能力，并且对于每个匠铺的位置、路线和铺主都比较熟悉，可以支持孩子去尝试。

    教师们还设置了一张跨铺单，想跨铺的孩子都要填跨铺单，以便让各铺主了解有哪些孩子跨铺了。

    于是，在下一次的匠铺活动中，漆匠铺门口来了几位客人，他们将跨铺单交给铺主老师，因为有了事先的沟通，“铺主”帮助他们预留了工位。孩子们便忙碌起来。“我要做一盏红红的灯笼。”“我要把灯笼漆成黄色的。”“我要漆成渐变色的。”通过孩子们的专注工作，色彩斑斓的灯笼终于做成了。

    另外几个孩子来到剪纸铺，“铺主”同样接收了跨铺单并做了安排。可以剪什么装饰灯笼呢？孩子们还在讨论：“剪石花窗吧，我看这里有模板。”欣欣说。“我要剪雪花。”嘟嘟说。妍妍说：“我想剪红双喜字，贴在灯笼上很喜庆。”孩子们马上动手。“石花窗要用对边折剪的方法。”欣欣将手工纸对折后，模板对齐闭口固定，然后沿着轮廓剪，遇到镂空的地方就用剪刀头戳一个小洞再剪，一会儿，一个石花窗就剪出来了。雪花的折剪有点难，嘟嘟先将正方形纸角对角折成一个三角形，想折角的时候问题来了，两侧的角往对面两边折时边与边无法重叠。“怎么不能叠在一起呢？”嘟嘟边自言自语边尝试。“看看图示吧。”教师在一旁提醒。嘟嘟仔细看了雪花图示，发现第二次折纸时一个角要往左上折，另一个角是往右上折。对折后用铅笔画图案，剪掉多余的纸，再慢慢地打开，一朵雪花就出来了……

    孩子们陆续完成了自己的剪纸作品，然后，用这些作品装饰灯笼，一盏漂亮的灯笼就完成了。

    接着，孩子们来到了编织铺，并主动交了跨铺单。他们到材料区，便议论了起来：“这里有很多衍纸、软硬藤绳和彩色的毛线。”“还有麦秆、丝线。”“我要用软硬藤绳编中国结，挂在灯笼上。”“我要用毛线做灯笼穗。”“我不会做灯笼穗。”“那边有一个灯笼穗，还有图示卡。”于是，孩子们仔细观察灯笼穗和图示卡。“我想应该先剪一捆一样长的毛线，然后将毛线对半折起来，再在最上端绑个结就可以了。”最后，大家提着装饰好的灯笼回到了木匠铺。“给这些灯笼取个名字吧。”有孩子提议。“都是我们小匠人做的灯笼，就叫‘小匠灯笼吧。”“好。”其他孩子都表示赞同。

    在匠铺活动中，孩子有流动跨铺的需求，教师顺应孩子需要，打破固有模式，放手支持孩子的活动，让孩子主动探索、深度学习，最终获得有价值的经验。

    一群幼教人坚守一份初心。在“前童小匠”课程实施的过程中，教师不断打破固有思维和模式，转变观念，伴着孩子出发，让孩子在自主探究和学习中获得发展。在这个过程中，教师也在不断成长，遇到了更好的自己。