基于地理空间能力培养的高中地理课堂作业设计研究
谢燕骏
对于学生而言，高中教学中地理课程的难度还是比较大的，究其根源，就是学生在学习过程中没有培养出良好的认知方法，无法对知识做到举一反三。而在高中地理课堂作业的设计上，如果能够加强对学生的地理空间能力的培养，就能帮助学生形成良好的认知方法和学习方法，并最终提高学生的学习质量和学习智力，那么，在地理课堂作业中如何加强学生空间能力的培养呢？
一、改变传统的地理课堂作业设计思路
传统的地理作业一般都比较重视考察学生对于地理知识的掌握能力和记忆能力，这种作业只能帮助学生对知识形成死的印象，而不能帮助他们培养出活的方法。这种传统的课堂作业设计思路也打压了学生的积极性，学生成为了知识的被动记忆者而不是主动获取者。在作业完成后，学生也无法总结出作业中的各种解决方法。所以，在地理课堂作业的设计上要充分注重学生能力的培养和认知方法的培养，特别是地理空间能力的培养，这一能力能够帮助学生对地理的知识有一个大致的思路，对于其衍生出来的各种知识，学生也能够迅速的理解和吸收。
例如在“欧洲地理”这一章节中，在课堂作业的布置上可以通过填空的方式让学生在脑海中回忆欧洲各名山大川的所处位置和主要国家的所处位置以及经纬度位置，使学生对于欧洲地理能够形成初步的认知，并能够在脑中有一个大致的模型，然后通过其他作业强化学生的这个模型，最终让这个空间模型能够深入学生的心中，强化学生对于该章节内容的消化吸收，学生在其中也培养了这种空间想象的能力和方法，能在其他章节的学习中很好地运用，取得良好效果。
二、加强直观教学基础上的作业设计
直观教学就是在课堂教学中直接的使用直观图像，学生通过对这些图像的认知，把知识变抽象化为具体化，提高学生的学习效果。这种教学模式能够帮助学生在脑海中对知识形成图片认识，当学生进行作业时便能不断的强化这种认识。伴随着我国教育方式的改革和教育方法的进步，直观教学已经越来越受到各大学校的重视和使用，而显影技术的提升就很好的为直观教学打下了良好的基础。直观教学主要分为模像教学和实物教学这两种教学方式。而在课堂作业的布置上也可以与直观教学的观念结合在一起，通过直观教学形成地理空间的第一层印象，再通过课堂作业形成第二层印象，最后通过复习完成印象的强化，这样就能使学习效果逐渐提高。
例如：在《地球仪》这一章节的课堂作业布置当中，教师可以要求学生每人配备一个地球仪，而作业的内容就是写一篇关于地球仪的小作文。从而让学生直观地感受地球仪的形状、经纬分布、半球分布、温度带分布、大洲大洋分布等等，学生在对地球仪在脑海中形成一层印象后，再联想到地球，使学生对于整个地球的空间分布有了认识。这种认识不仅加强了学生对于该章节的认识理解，也简化了地球分布知识的记忆，提升了学生对于地球的探索欲，同时培养了学生的空间想象能力和空间记忆的方法，在未来其他章节的教学上也减少了难度。
三、以学生想象力为基础的作业设计
地理不同于其他的自然科学学科，在地理的学习上单纯的认真记忆和刻苦复习并不是那么的有效果，其原因是地理的记忆内容众多，如果没有良好的记忆方法和认知方法，就是再刻苦也很难取得很好的学习效果。这种良好的记忆方法便是想象和联想。所以，我们教师在日常教学当中特别要注意对于学生想象力的培养，想象力的培养不是短期能够形成的，需要长期的巩固和锻炼，所以，在日常作业的布置上就需要加强学生的地理空间想象力。地理想象就是学生对地理事物和地理现象的客观反映，一般分为再造地理想象和创造性地理想象两种。再造地理想象就是通过地理模型和图像的记忆，然后在脑海中形成地理事物的分布和地理现象的发展；创造地理想象就是根据客观上存在的各种地理形象，在脑海中虚构出不真实的各种地理现象和地理分布形象。在实际地理的表象的基础上，通过类比指出异同，引起联想而形成一种新的地理形象。运用分析的方法。就是在过去已有的某种比较复杂的综合性的表象的基础上，通过分析，指出它的各个组成部分，分别形成各个部分的形象。运用综合的方法。就是让学生重视已有的若干单独的地理对象的形象，然后把这些单独形象综合起来，形成一个地理综合体的形象。
例如在“中国主要河流”的课堂作业中就可以应用这一方法。在这一章节，可以让学生绘制出中国主要河流的形象和地理分布，通过对于中国各省图像的联系，让学生自己绘制出中国水文地质全貌，通过这种作业布置能够加强学生对于中国河流的形态、跨省、经纬度等的分布进行想象，在脑海中形成地理模型和图像，然后通过对图像的回忆在脑海中形成中国主要河流的地理分布和现象，实现这一章节的彻底把握。
总的来说，地理课堂作业的布置是学生巩固地理学习内容的一个重要手段，也是学生形成良好的空间想象能力的一个方法。地理教师在课堂教学后，一定要改变传统的单纯强化学生知识记忆的旧思路，加强对于学生想象力和联想能力的培养，使其对所学内容都能有很好的脑中印象，对于新内容也能及时地吸收和记忆，最终实现学生地理成绩的提高，为学生未来的地理学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）
对于学生而言，高中教学中地理课程的难度还是比较大的，究其根源，就是学生在学习过程中没有培养出良好的认知方法，无法对知识做到举一反三。而在高中地理课堂作业的设计上，如果能够加强对学生的地理空间能力的培养，就能帮助学生形成良好的认知方法和学习方法，并最终提高学生的学习质量和学习智力，那么，在地理课堂作业中如何加强学生空间能力的培养呢？
一、改变传统的地理课堂作业设计思路
传统的地理作业一般都比较重视考察学生对于地理知识的掌握能力和记忆能力，这种作业只能帮助学生对知识形成死的印象，而不能帮助他们培养出活的方法。这种传统的课堂作业设计思路也打压了学生的积极性，学生成为了知识的被动记忆者而不是主动获取者。在作业完成后，学生也无法总结出作业中的各种解决方法。所以，在地理课堂作业的设计上要充分注重学生能力的培养和认知方法的培养，特别是地理空间能力的培养，这一能力能够帮助学生对地理的知识有一个大致的思路，对于其衍生出来的各种知识，学生也能够迅速的理解和吸收。
例如在“欧洲地理”这一章节中，在课堂作业的布置上可以通过填空的方式让学生在脑海中回忆欧洲各名山大川的所处位置和主要国家的所处位置以及经纬度位置，使学生对于欧洲地理能够形成初步的认知，并能够在脑中有一个大致的模型，然后通过其他作业强化学生的这个模型，最终让这个空间模型能够深入学生的心中，强化学生对于该章节内容的消化吸收，学生在其中也培养了这种空间想象的能力和方法，能在其他章节的学习中很好地运用，取得良好效果。
二、加强直观教学基础上的作业设计
直观教学就是在课堂教学中直接的使用直观图像，学生通过对这些图像的认知，把知识变抽象化为具体化，提高学生的学习效果。这种教学模式能够帮助学生在脑海中对知识形成图片认识，当学生进行作业时便能不断的强化这种认识。伴随着我国教育方式的改革和教育方法的进步，直观教学已经越来越受到各大学校的重视和使用，而显影技术的提升就很好的为直观教学打下了良好的基础。直观教学主要分为模像教学和实物教学这两种教学方式。而在课堂作业的布置上也可以与直观教学的观念结合在一起，通过直观教学形成地理空间的第一层印象，再通过课堂作业形成第二层印象，最后通过复习完成印象的强化，这样就能使学习效果逐渐提高。
例如：在《地球仪》这一章节的课堂作业布置当中，教师可以要求学生每人配备一个地球仪，而作业的内容就是写一篇关于地球仪的小作文。从而让学生直观地感受地球仪的形状、经纬分布、半球分布、温度带分布、大洲大洋分布等等，学生在对地球仪在脑海中形成一层印象后，再联想到地球，使学生对于整个地球的空间分布有了认识。这种认识不仅加强了学生对于该章节的认识理解，也简化了地球分布知识的记忆，提升了学生对于地球的探索欲，同时培养了学生的空间想象能力和空间记忆的方法，在未来其他章节的教学上也减少了难度。
三、以学生想象力为基础的作业设计
地理不同于其他的自然科学学科，在地理的学习上单纯的认真记忆和刻苦复习并不是那么的有效果，其原因是地理的记忆内容众多，如果没有良好的记忆方法和认知方法，就是再刻苦也很难取得很好的学习效果。这种良好的记忆方法便是想象和联想。所以，我们教师在日常教学当中特别要注意对于学生想象力的培养，想象力的培养不是短期能够形成的，需要长期的巩固和锻炼，所以，在日常作业的布置上就需要加强学生的地理空间想象力。地理想象就是学生对地理事物和地理现象的客观反映，一般分为再造地理想象和创造性地理想象两种。再造地理想象就是通过地理模型和图像的记忆，然后在脑海中形成地理事物的分布和地理现象的发展；创造地理想象就是根据客观上存在的各种地理形象，在脑海中虚构出不真实的各种地理现象和地理分布形象。在实际地理的表象的基础上，通过类比指出异同，引起联想而形成一种新的地理形象。运用分析的方法。就是在过去已有的某种比较复杂的综合性的表象的基础上，通过分析，指出它的各个组成部分，分别形成各个部分的形象。运用综合的方法。就是让学生重视已有的若干单独的地理对象的形象，然后把这些单独形象综合起来，形成一个地理综合体的形象。
例如在“中国主要河流”的课堂作业中就可以应用这一方法。在这一章节，可以让学生绘制出中国主要河流的形象和地理分布，通过对于中国各省图像的联系，让学生自己绘制出中国水文地质全貌，通过这种作业布置能够加强学生对于中国河流的形态、跨省、经纬度等的分布进行想象，在脑海中形成地理模型和图像，然后通过对图像的回忆在脑海中形成中国主要河流的地理分布和现象，实现这一章节的彻底把握。
总的来说，地理课堂作业的布置是学生巩固地理学习内容的一个重要手段，也是学生形成良好的空间想象能力的一个方法。地理教师在课堂教学后，一定要改变传统的单纯强化学生知识记忆的旧思路，加强对于学生想象力和联想能力的培养，使其对所学内容都能有很好的脑中印象，对于新内容也能及时地吸收和记忆，最终实现学生地理成绩的提高，为学生未来的地理学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）
