例谈高中文言文涵泳诵读之技巧

    陈章铭

    文言文是中国古老文化的奇葩，是中国传统文化的精粹，是高中语文教学中重要内容。说其为“奇葩”与“精粹”，是因为入选高中语文教材中的文言文题材多样、内容丰富、情感美丽、智慧卓越、哲理深邃，是我们陶冶华夏儿女优秀品格不可或缺的宝贵资源。但是因为入选高中语文教材中的文言文不仅比重大、篇幅长、内容多，且文中一词多义、通假字、词类活用、特殊句法等知识点比比皆是。然而即便如此，历年高考时，均有许多文言文中的名言名句是填空、默写的老主顾，因而使不少学生对之望而生畏。由此，我们有必要探索高中文言文涵泳诵读之技巧。因为涵泳诵读是文言文背诵默写之前提。

    一、激趣涵泳诵读法

    布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”可见，兴趣是人们求知的活水源头。高中学生涵泳记诵文言文亦然。教学文言文时，教师应该努力激发学生涵泳记诵的浓厚兴趣，力求自己具有优秀语文教师之应该具备的职能与技能外，还要具备下列两种技能：

    1.“导演”技能。文言文教学，除了指导学生学习、探究文本之外，还要引导学生在忠实于原文主旨的基础上将之改编成文言文课本剧加以表演，培养学生表演的技能，指导学生成为优秀的“演员”。比如，教学司马迁的《鸿门宴》等故事情节比较完整的文言文时，我曾指导学生在理解文本大意的前提下，以学习小组为单位，将课文改编成文言文课本剧，小组成员轮流扮演文言文“剧本”中的刘邦、项羽等角色，一边涵泳记诵文言文“台词”一边表演。对此，学生兴致勃勃，不仅积极主动参与，而且用心记诵“台词”。通过几次轮回表演，学生大多能够顺畅背诵课文了。

    2.“导游”技能。王安石的《游褒禅山记》是一篇叙议结合的游记。课前，我将从网络中下载的8张以褒禅山胜景为题材的山水图片剪辑在一起，制成画面精美亦真亦幻的幻灯片，再插入中国古典音乐《渔樵问答》为背景音乐。上课伊始，我用多媒体一边播放，一边对学生说：“今天我们去北宋王安石曾经游览过的安徽马鞍山市旅游胜景褒禅山旅游观光。请同学们一边欣赏美景，一边诵读《游褒禅山记》。看看课件中的胜景与课文所写之景是否吻合。”对此，学生兴趣盎然，在欣赏与比较中，很快背诵了课文。

    二、顺序涵泳诵读法

    文言文既同其他文学作品一样，具有外在显像的行文结构又有隐态的游人游踪线索、人物情感线索、故事情节发展线索等。教学时，在学生深刻理解文本大意的前提下，引导学生理清文脉或情感线索，把握其行文结构，也能快速涵泳背诵课文。

    范晔的《张衡传》，是一篇精彩的人物传记。教学时，在学生充分理解文本大意后，引导学生理清文脉，以总说——分说为记忆线索，记住“张衡字平子”——“衡善机巧”——“顺帝初”——“阳嘉元年”——“永和初”等段首关键词并对之加以内容延伸，即可以快速记诵课文。

    王安石的《游褒禅山记》第2段采用了“移步换景”之写法，我们据此引导学生追随作者移动的游踪在涵泳记诵此段之时填充内容则行：“其下平旷”——“由山以上五六里”——“余与四人拥火而入”——“盖余所致者”——“盖其又深”——“方是时”等。此外，以文本的文脉为线索记诵此文也可以收到极好的记诵效果：介绍概况——记录游踪——写游览华山洞的心得——借仆碑抒发感慨——补记同游者的籍贯姓名等。

    三、归类涵泳诵读法

    这是一种将课文中不同表现艺术的片段或语句等分别归类后再涵泳记诵之方法。苏轼的散文《赤壁赋》运用了大量的对偶、对比、比喻、拟人、反问等修辞手法。教学时，可以指导学生将文本中运用不同修辞手法的语句进行归类涵泳记诵，比如，对偶句“诵明月之诗，歌窈窕之章”等，对偶兼拟人句“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”等，比喻句 “其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”等，反问句“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎”等，对偶兼对比句“爱吾生之须臾，羡长江之无穷”等，不但可以快速涵泳记诵，还可以把握文本之重点与难点，轻松应对高考默写。

    诚然，涵泳记诵文言文之法极多，断非上述列举之三种。然而，不管我们运用何种方法指导学生，都必须遵循“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”（ 赞科夫）和“成功的秘诀在于兴趣”（杨振宁）等教育教学法则，在学生完全理解课文大意的前提下指导学生因课制宜，涵咏记诵学过的文言文中的精彩语段或名言名句，丰富学生文言文知识储备，培养学生文言文语感，提高学生对文言文的阅读、理解、品鉴能力。因为古今中外成就斐然的语言学家或文学艺术家无一不是从涵泳记诵广为流播的经典美文中培养良好的语感、吸取丰富的写作养料的。

    （作者单位：赣县中学）