评教应“以评促教”
张国平
长期以来，评教的主要目的是以量化数据的方式作为学校考核教职工的依据之一。笔者认为，以评促教，通过评教促进教师的专业发展才是根本性的。因此，在以评促教的导向下，坚持评教主体的多元化、评教标准的科学化、评教内容的务实化和评教方式的灵活化，才能使评教更客观、更真实。
首先，坚持评教主体的多元化。不少学校的评教主体局限在学校考核小组成员及学生，比较单一和片面。教育是一门与人打交道的学问，教师工作的对象也不仅仅是学生，还包括家长、同事等。为此，我们要在学校及学生评教的基础上，引进家长评教、同事互评以及生活指导评教（主要是班主任），确定不同的权重，形成“多位一体”的评教体系。“多位一体”的评教体系可以从不同的方向和角度来审视教师工作的得失，从而更好地促进教师专业发展。
其次，坚持评教标准的科学化。一般来说，评教的标准可以包括德、能、勤、绩等方面。但是在评教过程中，评教标准往往会变味、简化。最突出的是全方位的考核内容被简化为单一的成绩比拼。在有些信奉“分数是发言权”的领导和教师眼里，只要所教的班级成绩出色就可以坐收名利，甚至是一“俊”遮百丑了。在笔者看来，在提倡“多一把尺子”来衡量学生的时代，也不妨“多一把尺子”来衡量教师。更何况这些“尺子”本来就是存在的！
再次，坚持评教内容的务实化。评教的内容应该服务于教师的专业发展，通过评教内容的务实化驱动教师自主发现问题，自觉改进提高。因此，在评教中，要少一些“务虚”，多一些“务实”。比如在评价教师教学工作的时候，减少诸如“教师是否热爱教育事业”等项目，多一些如“作业是否及时批改、讲评” “是否经常主动帮助学生补课”等项目。在评价班主任工作时，少一些如“班主任是否爱岗敬业”等问题，多一些如“是否经常与学生谈心” “周记批改是否及时”等问题。
最后，坚持评教方式的灵活化。多元的评价主体、科学的评价标准、务实的评价内容要求评教的方式要灵活多样。既要有共性的量化的评价，也要有个性的评价方式；既可以依托信息技术的评价手段，也可以使用传统的纸质评价手段。
总而言之，要让评教更加客观和真实，就要把评教工作做得富有意义，不能“走过场”。同时，也要避免评教过程中的随意性和暗箱操作。另外，学校也应该及时将评教的结果反馈给教师，切不可束之高阁。
长期以来，评教的主要目的是以量化数据的方式作为学校考核教职工的依据之一。笔者认为，以评促教，通过评教促进教师的专业发展才是根本性的。因此，在以评促教的导向下，坚持评教主体的多元化、评教标准的科学化、评教内容的务实化和评教方式的灵活化，才能使评教更客观、更真实。
首先，坚持评教主体的多元化。不少学校的评教主体局限在学校考核小组成员及学生，比较单一和片面。教育是一门与人打交道的学问，教师工作的对象也不仅仅是学生，还包括家长、同事等。为此，我们要在学校及学生评教的基础上，引进家长评教、同事互评以及生活指导评教（主要是班主任），确定不同的权重，形成“多位一体”的评教体系。“多位一体”的评教体系可以从不同的方向和角度来审视教师工作的得失，从而更好地促进教师专业发展。
其次，坚持评教标准的科学化。一般来说，评教的标准可以包括德、能、勤、绩等方面。但是在评教过程中，评教标准往往会变味、简化。最突出的是全方位的考核内容被简化为单一的成绩比拼。在有些信奉“分数是发言权”的领导和教师眼里，只要所教的班级成绩出色就可以坐收名利，甚至是一“俊”遮百丑了。在笔者看来，在提倡“多一把尺子”来衡量学生的时代，也不妨“多一把尺子”来衡量教师。更何况这些“尺子”本来就是存在的！
再次，坚持评教内容的务实化。评教的内容应该服务于教师的专业发展，通过评教内容的务实化驱动教师自主发现问题，自觉改进提高。因此，在评教中，要少一些“务虚”，多一些“务实”。比如在评价教师教学工作的时候，减少诸如“教师是否热爱教育事业”等项目，多一些如“作业是否及时批改、讲评” “是否经常主动帮助学生补课”等项目。在评价班主任工作时，少一些如“班主任是否爱岗敬业”等问题，多一些如“是否经常与学生谈心” “周记批改是否及时”等问题。
最后，坚持评教方式的灵活化。多元的评价主体、科学的评价标准、务实的评价内容要求评教的方式要灵活多样。既要有共性的量化的评价，也要有个性的评价方式；既可以依托信息技术的评价手段，也可以使用传统的纸质评价手段。
总而言之，要让评教更加客观和真实，就要把评教工作做得富有意义，不能“走过场”。同时，也要避免评教过程中的随意性和暗箱操作。另外，学校也应该及时将评教的结果反馈给教师，切不可束之高阁。
