用“雕刻家的视角”看教师发展
贾宪章
有位朋友去拜访雕刻家。他从一堆未经雕刻的树根中随意抽出一段,问:“这像什么?”朋友看不出像什么,便说:“树根呗。”雕刻家拿出刻刀在树根上雕刻起来。不一会儿,原本什么都不像的树根竟成了一匹呼之欲出的骏马。朋友问:“拿到一段树根,是不是你想雕什么就是什么呢?”“不是的,雕刻前看树根像什么,像骏马就雕刻成骏马,像耕牛就雕刻成耕牛。如果像骏马偏要强行去把它雕刻成耕牛,不仅无法雕出像样的作品,甚至会完全毁掉一段好好的树根。雕刻家要具备一双慧眼,要一眼就能看出事物的原貌和本质,顺着其原貌和本质略加雕刻,才能事半功倍,产生出一件成功的作品……”
这就是“雕刻家的视角”,能“看清差异”,看得见“雕刻对象”的本质,也能看得到充分张扬其个性的方法和途径;能“尊重差异”,准确理解雕刻对象的成长意愿,也能在具体实践中使其趋利避害,引导其趋向完美。这样的多元视角是一名雕刻家必须具备的素养,也是产生一件雕刻作品的关键。
其实这样的多元视角也是学校管理者应该具备的素质,是让教师实现专业发展、幸福成长的关键。也就是说,作为学校管理者,在推动教师专业发展的具体实践中应该多借鉴、多尝试“雕刻家的视角”。
教师专业发展需要管理者用“雕刻家的视角”去“看清差异”。教师的学识不同、个人喜好不同、成长的意愿不同,如果未看清差异而硬要“一刀切”,要求他们同步发展,自然难见成效。聪明的管理者借鉴“雕刻家的视角”去看清楚教师们的差异之处,才会看明白他们专业发展的不同需求。一是要“近距离看”,只有像雕刻家反复端详要雕刻的树枝那样近距离观察每一位教师,管理者才能准确掌握他们的各种信息,才能看清他们的独特之处,才能知道他们专业发展的不同需求。二是要“换位置看”,管理者应该多一些“换位思考”,多用教师的视角去思考教师专业发展工作,才能真正地理解他们的特殊要求,才能想明白“因需给力”在教师培养过程中的优势所在。
教师专业发展需要管理者用“雕刻家的视角”去“适应独特”。教师的专业发展有自身的独特之处,管理者在具体实践中应主动适应,才会让“独特”及时转化成一种积极的培训资源。一是在评价上自觉“适应独特”,直面并尊重教师们在成长过程中的独特,在评价过程中多使用几把有效的“尺子”,多搭建几种风采展示平台,让教师们成长中的“独特”可以有及时被肯定、被激励的机会,可以持续迸发出进取的动力;二是在推进过程中主动“适应独特”,正视并允许教师们在成长状况上存在独特,通过种种措施的有力推进,努力让尽可能多的教师通过努力体验到、享受到专业成长的成就感和幸福感,努力让尽可能少的教师掉队;不断调整激励方式,并以那些迅速成长起来的教师群体为榜样去激励那些后进者,发挥先进者的优势去帮扶、去带动,让每一位教师都可以寻找到适合自身成长的“独特途径”。
教师专业发展需要管理者用“雕刻家的视角”去“优化个性”。如果清楚了每位教师的个性特长和发展潜能,就要多借鉴雕刻家的做法,多做一些“引导工作”、多下一些“烘托功夫”、多做一些“勾勒动作”,不断优化“个性发展”“差异发展”,就能有效地帮助尽可能多的教师在专业成长上实现自我蜕变。一是管理者要放大“个性优势”,只要发现教师个性发展中的具体“闪光点”,就要即时给予诸如专家指导、伙伴辅助、平台构建等各种方式的帮助,尽快让教师原有的“闪光点”不断放大成“闪光带”。二是管理者要丰富“风采舞台”,让教改实践成为教师专业化成长的“练武场”“竞技台”,唤醒他们自我发展的内在动力,让他们自主参与到可以帮助自己快速成长的教改实验中去,自觉投身到可以展现个人魅力的课堂活动上去,让他们清楚地看到学生在有效汲取教育的营养、得到和谐主动的发展,从而感觉到自身成长的价值,滋生出职业的幸福感。
希望“雕刻家的视角”可以为管理者带来更多不同的思考方式,让他们看到更多新鲜的东西,帮助他们优化对教师的管理。
(作者单位:山东省枣庄市市中区实验小学,枣庄,277101)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪