浅析新课标下的数学试卷讲评课
韩双玲
数学课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，那么，在讲评课中我们如何实现这些目标呢？讲评课是数学课的一种重要课型，考试后的讲评是教学中的一个重要环节，是学生继续学习的一个“加油站”。讲评可以及时矫正错误、查漏补缺、增强学习自信心，并使学生在这一过程中巩固旧知识，获取新知识，完善知识体系，提高思维能力。可以说，考后讲评比考试本身更有意义。那么，如何做好考后讲评工作？考后讲评应注意哪些问题呢？
一、课前的准备
1.做到有的放矢
在学生的试卷批改完后，教师要做大量的统计工作，比如选择题每一小题的错误率是多少，是哪些学生犯的错误。教师要能根据学生的答题情况诊断出学生的思维过程，找出错误症结，弄清楚学生需要何种帮助。只有把试卷讲评建立在对学生知识的查漏补缺、协助学生思维梳理的基础上，才能更好地激发学生的求知欲，激活他们的思维和想象空间，提高他们对问题的认识，从而提高课堂教学效率。
2.注意分析归类
教师在讲评时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上的同一问题有一个整体归纳，这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：①按知识点归类，②按解题方法归类，③按答卷中出现的错误类型归类。通过归类练习，既避免了“题海战术”，又使学生逐渐养成独立思考的习惯，从而达到减负高效的目的。
二、课堂上的技巧
1.重视启发学生，强调技巧和思路
教师应注重对学生解题思路的点拨，有意识地引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，建立数学模型等，使学生对要解决的问题建立清晰的数学概念。切忌面面俱到或蜻蜓点水式的肤浅讲解，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思考空间，让学生悟深、悟透。
2.试题的变式或延伸
教师的讲评不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。一般可从“一题多解” “一题多联” “一题多变”这三个方面进行发散引导，由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
3.知识点的整合
一份试卷对同一知识点可能用选择题、填空题、问答题、计算题等不同题型进行考查，因此，对同一知识点的问题的讲解可以集中进行，以触类旁通或举一反三的形式一并处理，讲评过程中要保持知识的整体性，不能人为割裂。
三、学生的分析总结
作为教学活动中的主体——学生当然更应该做好分析总结工作，因为学生是有差异的个体，学生出现的情况各不相同，课堂所讲可能是面向大多数学生，针对每个学生的讲解则会有所欠缺。并且学生一般都对分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，分数不理想就灰心丧气，常常忽视了分析得失分的原因。因而在试卷讲评时，教师要强调考试的目的不在于分数，而在于总结反馈自己的学习状况，要引导学生针对自己出现的问题分析原因，及时解决，这样才有利于下一阶段的学习。
四、讲评后跟进性训练
讲评结束，教师最好能够针对学生的错误所涉及的有关知识内容、技巧、思想、方法等，多角度、全方位地进行分析，并围绕试卷中所出现的问题再设计一些相关练习或变式训练，让学生练习，以便及时巩固与提高。通过变式练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解，深化认识和拓展知识，从而获得解决问题的正确方法，促进由知识向能力的转化。
（责 编 阿 宁）
数学课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，那么，在讲评课中我们如何实现这些目标呢？讲评课是数学课的一种重要课型，考试后的讲评是教学中的一个重要环节，是学生继续学习的一个“加油站”。讲评可以及时矫正错误、查漏补缺、增强学习自信心，并使学生在这一过程中巩固旧知识，获取新知识，完善知识体系，提高思维能力。可以说，考后讲评比考试本身更有意义。那么，如何做好考后讲评工作？考后讲评应注意哪些问题呢？
一、课前的准备
1.做到有的放矢
在学生的试卷批改完后，教师要做大量的统计工作，比如选择题每一小题的错误率是多少，是哪些学生犯的错误。教师要能根据学生的答题情况诊断出学生的思维过程，找出错误症结，弄清楚学生需要何种帮助。只有把试卷讲评建立在对学生知识的查漏补缺、协助学生思维梳理的基础上，才能更好地激发学生的求知欲，激活他们的思维和想象空间，提高他们对问题的认识，从而提高课堂教学效率。
2.注意分析归类
教师在讲评时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上的同一问题有一个整体归纳，这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：①按知识点归类，②按解题方法归类，③按答卷中出现的错误类型归类。通过归类练习，既避免了“题海战术”，又使学生逐渐养成独立思考的习惯，从而达到减负高效的目的。
二、课堂上的技巧
1.重视启发学生，强调技巧和思路
教师应注重对学生解题思路的点拨，有意识地引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，建立数学模型等，使学生对要解决的问题建立清晰的数学概念。切忌面面俱到或蜻蜓点水式的肤浅讲解，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思考空间，让学生悟深、悟透。
2.试题的变式或延伸
教师的讲评不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。一般可从“一题多解” “一题多联” “一题多变”这三个方面进行发散引导，由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
3.知识点的整合
一份试卷对同一知识点可能用选择题、填空题、问答题、计算题等不同题型进行考查，因此，对同一知识点的问题的讲解可以集中进行，以触类旁通或举一反三的形式一并处理，讲评过程中要保持知识的整体性，不能人为割裂。
三、学生的分析总结
作为教学活动中的主体——学生当然更应该做好分析总结工作，因为学生是有差异的个体，学生出现的情况各不相同，课堂所讲可能是面向大多数学生，针对每个学生的讲解则会有所欠缺。并且学生一般都对分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，分数不理想就灰心丧气，常常忽视了分析得失分的原因。因而在试卷讲评时，教师要强调考试的目的不在于分数，而在于总结反馈自己的学习状况，要引导学生针对自己出现的问题分析原因，及时解决，这样才有利于下一阶段的学习。
四、讲评后跟进性训练
讲评结束，教师最好能够针对学生的错误所涉及的有关知识内容、技巧、思想、方法等，多角度、全方位地进行分析，并围绕试卷中所出现的问题再设计一些相关练习或变式训练，让学生练习，以便及时巩固与提高。通过变式练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解，深化认识和拓展知识，从而获得解决问题的正确方法，促进由知识向能力的转化。
（责 编 阿 宁）
