体验式作文教学之高中记叙文写作

    尹华

    《新课标》明确提出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述的过程。写作教学应贴近学生实际，关注学生的个性化体验，让学生容易抒写，乐于表达。经过教学实践与反思，我认为，作文教学必须根据学生的年龄和心理特点，精心组织。让学生以自己的双眼和心灵去感知万物，才能做到有感而发、有话可述。

    一、记叙文写作现状

    据了解，初中三年的作文教学是以记叙文教学为主，照理说学生的记叙文写作能力应已初步成形，写作素材的积累也无需再从头开始引导。因此，高中语文老师在这一能力点的训练上自然就有所放松。两次作文训练后，我发现学生的素材还是停留在初中甚至是小学时所接触的人、事、物上。也许我在本文中要提到的体验式作文在小学和初中实行得还挺好，学生啃啃老本还行，但是雷同的素材，写多了学生自己也没有感觉，抒写的时候不会产生新的独特的感悟，而阅卷老师也定会产生审美疲劳。

    或许是我们高中作文教学的重大失误，没能延续小学和初中的良好的写作教学训练，才会出现学生叹气锁眉的痛苦状态或是不动脑筋地去写些较为幼稚的文章，如“回忆小学时或幼儿园时与好朋友之间的小矛盾”；再如“假期中自己偷着打游戏被老妈发现的情形”；再如“儿时与伙伴一起钓鱼虾”等等，假设学生在描述此类事情时语言精彩，情节跌荡，倒也是挺有生活趣味的，只是事与愿违，情况实属不理想。看到这样的情形，教师不得不认真反思，到底该给学生怎样的训练，才会让这种写作状态有所改观？

    二、根本问题所在

    我手写我心，面对一个作文题，有太多的生活细节要去抒写，有太多的感悟要与大家一起分享，写出来的作文才会有生命力。一位教师曾说过“生活是写作的源泉”。我也常跟学生说这样的话，每天精彩的生活都是很好的写作素材。而学生回应我的却是，他们每天的生活都是一样的，就是家、教室、食堂的三点一线，他们每天眼中的风景当然都是一样的，无精彩可言。其实这就是典型的有生活体验，但无思索。

    散文大家余秋雨说过这样一句话：“感性体验”与“理性思辨”完美的结合，是散文写作的最高境界。而我们学生面对的常常就是有体验但不感性，过于理性而不思索。他们不会在简单平实的人与事，人与物之间的关系中挖掘出细微的感情。而有的学生的情感细腻，对生活有很强烈的感知，即有“感性体验”，但可惜他们没有个性化思索并形成文字的习惯，因此很多绝好的素材就从他们的指间溜走了。

    三、体验式作文教学对策初探

    屠格涅夫说：“弹旧调不管弹得多么热情，总有一点学生练习本的味道。即使愚笨也好，但必须是你自己的！要有自己的气息，自己固有的气息，这一点最重要！”这无非想说明自己的东西才是独特的，才具有他人不可匹敌的思想性。就算我们没有直接的生活体验，在处理一个间接的“体验”时，如果能够设身处地地思考并形成文字，相信也会诞生闪烁着思想光芒的个性化文章。

    （一） 重视每一次活动

    体验式作文，就是让学生在活动中受益，在活动中学会表达。让其学会体验生活，感悟人生、认识社会，是写好作文的重要途径。笔者所在的学校组织很多活动，比如3月爱心节让学生们做一件对父母特别是母亲有意义的事情并写随笔。有很多学生写了自己洗衣服，做一顿丰盛的晚餐，用自己的零花钱给妈妈买她最爱吃的糖果等。这些活动都是学生作文的绝佳素材，每次活动后，总会有令人眼前一亮的习作诞生。

    （二） 深究每一篇阅读

    对于体验，获得过茅盾文学奖的作家路遥有独到的理解：“所谓写最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是写自己最熟悉的体验。这种体验，是一种非常长远的积累。它不是仅仅对生活外在形式的体验，而是情绪、感情的体验，一种最细微的心理上的体验，而这些东西是你作品中最重要的，也是最感动人的地方。” 写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快，有感不发不畅，生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作就应把这种“本真”的东西展示出来。

    笔者把一些好的文章介绍给学生阅读，如《清明》《窗外人生》《人的高贵在于灵魂》等，好的文章，不仅用来阅读还可以进行作文教学，学生可以很快理清文章思路，从而试着去模仿。

    （三） 捕捉生活小镜头

    体验式作文教学的基本思路，就是以激发情感和抒发生活体验为基础，通过创设一定的写作情境，引导学生在教师指导下融入感受生活、体验自主创作，让作文回归生活，成为学生生命体验的激情表达。在教学必修三专题三时，让学生们搜集一组家庭的新老照片，以“昨天和今天”为题，写一写照片上的故事，字数不得少于800字，全班分组交流。

    每次课前分享学生作文时，都有学生表达遗憾之情，问我，老师能不能让我重新再做一遍来分享？老师我没交，下次做了交行不行？笔者为同学们的作文不断地鼓掌，因为我看到的是一种绽放的独特的姿态，也许语言不是特别精美，但我们感受到的是一个有生命力的个体，所以平淡的文字就变得有味起来。

    （四） 摘评随笔

    若只是自己写，没有与人交流，估计写的欲望就不会很高，但如果能与教师或同学一起分享阅读，分享思考，他就不再孤单。摘闪着思想光芒的语句，摘美如月光下流水的文字，或评论，或感悟，或联想，或仿写。有的学生不太会写，多摘录自己喜欢的文句，多发表自己的见解，总是能提高一些分析问题的能力。每周都有字数要求，让学生养成写的习惯之后，就可以没有字数的限制。

    加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”因此，体验不是一般的经历，而是生命的经历。没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现。总之，一篇好作文应该是学生的一种独特体验，要以学生为主体，注重学生的亲身体验，让学生从文章和生活中获取写作的素材，从而顺畅地表达自己的真情实感。所以在体验式作文教学中，我们作为老师，就要精心设计各种活动，吸引学生参与其中，从而产生真实的体验，引发真情实感，这样才能让学生的习作水平稳步上升。

    （作者单位：张家港市常青藤

    实验中学）