经历活动过程 让思维“绽放”

    摘 要:良好的思维素养能帮助小学生更好地解题,锻炼其抽象思维与逻辑思维能力,使其在学数学过程中如虎添翼。然而,虽然当前教师对小学生数学思维能力的培养比较重视,却并未达到理想状态。对此,小学数学教师必须集思广益,创新探索教学方式,优化学生解题策略,促使其数学思维进一步发展。

    关键词:活动过程;思维;解题策略

    中图分类号:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A? ? ? ? ? ? ?? ? 文章编号:2095-624X(2020)22-0037-02

    引 言

    作为数学重点教学内容,数学思维对小学生解题的影响非常大,它不仅能大幅提升小学生的逻辑推理、思维想象能力,还能培养其能动思维素养,使其思维之花在探究数学知识的过程中尽情绽放[1]。不过,当前的小学生思维能动性弱、思维发散能力不足、逻辑推理能力不强等情况,严重阻碍了小学生解题能力的提升,对此,教师必须运用科学方法,培养其思维素养。

    一、现阶段小学生数学思维特点分析

    1.独立思维不断提升

    随着年龄的增长,小学生的思维方式不断由形象转为抽象,到了更高年级,他们对教师、家长的依赖性会越来越弱,独立思维会成为他们的主流思维模式,这对其日后成长与学习大有好处。

    2.批判性思维不断强化

    低年级小学生的思维极易受到教师、家长的影响,他们会全盘接受教师或家长的观念且不论对错。待其步入高年级之后,这种现象会慢慢消失,因为他们的批判性思维开始不断增强,对教师的解题思路和策略会进行反思,继而形成属于自己的解题策略和思维方式。

    3.发散性思维不断增强

    到了三、四年级之后,学生对事物的思考角度会不断扩展,对解题策略的探索也会不断深化。在这个过程中,通过教师的正确引导和帮助,他们会逐渐形成发散性思维,对日后成长大有裨益。

    二、数学思维对学生解题的影响

    1.符合素质教育要求,满足新课程改革的需求

    在素质教育背景下,小学数学教师坚持培养学生的数学思维,不仅符合素质教育的要求,满足新课程改革的需求,对小学生掌握解题思路、提升解题能力、发展数学思维等也有很明显的推动效果,能进一步加强小学生的数学能力[2]。

    2.利于小学生提高数学素养,提升成绩

    小学是打基础的最佳阶段,在这个阶段养成良好习惯与意识对学生日后学习与成长意义重大。在实际教学中,数学教师不仅要掌握学生解题的步骤,还要研究并提升其解题策略,这样才能更好地培养小学生的数学思维,使其养成独立思考、学后反思的好习惯。这对提高学生成绩与学习效率,提升小学数学教学水平也有极大帮助。

    三、当前小学生解题策略方面存在的问题

    1.审题能力弱,提取关键信息不足

    相关调查显示,现在很多小学生在审题方面缺乏足够的能力,看不懂题或者理解错误等情况时有发生,不知道该如何转换条件的也比比皆是,这些都阻碍了小学生正确解题,他们对数学题的解题正确率也就低了很多。

    2.基础薄弱,解题准确率低

    通常数学题与我们生活密切相关,但当前很多小学生的解题思路并不符合实际,解题准确率低。这主要是因为很多小学生缺乏基础知识,对数学应用不熟练,导致解题思维受到影响。

    3.解题效率低,思维不活跃

    面对一些数学题目,很多小学生缺乏数学解题思维,难以厘清其中的关系,很难根据题目要求采用恰当的解题方式来解答,所以解题效率低,正确率不高。

    4.对题意理解不透彻,过程不清晰

    受生活环境、成长经历的限制,部分小学生对一些数学题的理解比较困难。例如,晓晓今年13岁,一次体育课运动后测试其心率为100次/分,那么,她的这次运动强度是否符合FITT原则要求呢?很多小学生对FITT原则并不知晓,解题更是无从下手,自然就无法得出正确答案。

    四、提高小学生解题策略的有效措施

    1.合理创设情境,激发学生思维

    对于数学而言,思维的学习和训练非常重要,教师在教学中要有意识地培养和提升学生的数学思维,使其数学学习更有目标和针对性。但当前很多小学生在进行思维实践活动时表现得十分不好,他们畏惧这种训练实践活动,或者出于性格缘故在活动中表现较为内向、放不开,难以达到应有的效果,他们的思维能动性也很难得到提升。对此,有专业人士表示,相对于枯燥的文字,小学生对图文并茂的内容更感兴趣,更容易置身其中,放松自己。因此,数学教师要在充分研究教材的基础上,结合教学目标和难易点,为学生创设更具趣味性、更加生动且符合小学生生活实际的数学情境,让他们的认知和情感得到更好的实践和升华,从而在思维实践活动中尽情表现自己,发散思维,提高解题能力。

    例如,在教学“复式统计表”这节课的内容时,教师首先可以为学生創设一个小小的情境:“学校为了丰富学生的课外生活,提高学生的综合素养,开设了多个兴趣班,有绘画班、书法班、英语班、舞蹈班等,我们班有人同时参加了两个兴趣班,有人参加了一个兴趣班,还有人参加了三个兴趣班。老师想要统计一下各个兴趣班的人数信息,该用什么样的统计形式呢?”学生回答:“填表。”教师接着说:“很好,大家的回答非常正确。但是教师还有一个烦恼,这只是一个班的情况,假如老师要统计全校的学生参加兴趣班的信息,或者老师想知道某个同学都参加了哪些兴趣班,该怎么做呢?有没有简单的方法呢?”学生思考之后答道:“可以合并表格。”由此可见,这样以情境为基础、循序渐进的引导方式能将学生一步步引入课题中,既能让学生厘清学习思路,培养数学思维,又能激发学生的学习热情,提升提学习效率。

    2.推动学生自主探究,促进其思维发展

    素质教育下,教师要尊重学生的主体地位,在课堂上给学生留下足够的发展空间和思考时间,这样才能促进其思维的发展,推动其自主探究,提升其数学素养。对学生遇到的问题,教师要及时进行引导,让学生以正确的思维和思路去学习,这样才能促进其思维素养的提升,进而提高课堂教学活动效率和水平。

    例如,在教学“数学广角──找次品”这一课时,教师可以先以小游戏的方式引导学生进入课题。例如,教师可以设置猜生日游戏,首先教师将12张数学卡片从小到大贴在黑板上,然后让学生猜一个人的生日具体是哪一天,有多少种可能,并通过猜大了、猜小了、猜对了的提示语,让学生跟着教师的节奏去猜。在做过几轮游戏之后,教师再抛出结论:“做任何事情都要厘清思路,这样才能少走很多弯路。”在此基础上,教师可以引出本节课内容:今天要讲找次品的问题,在众多零件中有一个小小的次品,这个次品比其他次品的重量要轻一些,那么,我们最少可以用几次将其找出来呢?学生根据刚才小游戏中的提示去找这个次品,很快就能找出来,这时教师再慢慢增加难度,一点点加深学生的理解,使其解题策略更清晰,同时保证其思维的活跃性,最终让小学生全面理解本节课的内容,进而大幅提升教学质量。

    3.正确指导学生,提高其思维分析活动效率

    部分小学生之所以缺乏能动性思维,与教师的指点不到位、方法不正确有一定的关系。尤其很多教师并未重视这方面的培养,仅以很少的语言对概念进行描述,导致学生无法深刻理解相关知识,自然也就无法形成有效的解题策略。对此,教师一定要发挥自己的引导作用,在为学生提供独立思考空间的同时,指导学生进行分析,发散思维,进而促进学生数学素养的提升。

    例如,在讲解“多边形的面积”一课时,教师可以创设一个问题:有一个长10厘米,宽5厘米的长方形,现在以这个长方形的长为轴进行旋转,旋转一周之后会得到一个立体图形,那么,这个立体图形的底面积、侧面积、体积分别是多少呢?之后,向学生提出问题,如题目中有哪些条件,这个立体图形的底面积是什么图形,侧面积是什么图形的侧面积等。小学生可以根据这些问题进行思考,从而提升自身思维能力

    4.穩步推动学生思维发展,深化解题策略

    不同阶段的学生会有不同的思维表现,教师必须随机应变,根据学生的思维发展特点作出相应的指导,让学生的思维发展稳步前进,解题策略更加深入。例如,在讲解“分数的加法和减法”时,教师既要让学生了解数学知识,也要让学生懂得实际应用,从实际角度去分析和解读数学题,这样不仅能提高解题效率,还能强化其思维能力和解题思路,对其日后的学习和发展都有极大的好处。

    5.合理评价学生的学习方法,提升课堂效率和质量

    课堂点评是非常有必要的,它既能帮助教师掌握学生的学习情况,又能让学生了解自己,并通过教师的点评改正错误之处,提高数学能力。另外,教师的肯定与表扬也是小学生进步的动力。所以,小学数学教师要充分利用这一点,以合理的评价、温婉的语气对学生进行指导,进而提高学生的学习效率。

    例如,在讲解完“小数除法”后,教师可以组织学生进行计算比赛,通过多媒体在白板上展示一些数学题,然后让学生分组进行计算,教师进行巡视,并根据学生情况进行点评。对于算得快且准的小组,教师要予以表扬;对于有错误的小组也要委婉提醒。这不仅有利于学生调整自己的学习方法,也有利于学生学习效率和思维能力的提升。

    结 语

    综上所述,教师通过“反思教学”的方式能帮助小学生培养思维能力,提高思维能动性,同时引导学生进行自我反思,及时完善自身薄弱部分。这种教学方式不仅能有效培养和提升小学生思维能力,而且对小学数学教学效率的提升也有很好的作用。

    [参考文献]

    李景.经历活动过程 让思维“绽放”——对小学一年级学生数学解题策略研究的反思[J].小学教学研究,2020(12):11-13.

    沈银大.小学生数学解题能力培养策略研究[J].新课程研究,2019(28):116-117.

    作者简介:孙玉红(1973.8—),男,甘肃泾川人,中专学历,一级教师,主要研究教师教学方式和学生学习方式的转变、学生行为习惯的养成教育、小学数学解题策略。

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