“捆绑”策略促合作精神提升

    郭红梅

    摘 要 学校进行数学文化小报评选，要求以小组为单位合作办报参加评选。侄女所在小组的小报得了二等奖，领到的奖品是4本待笔记本，我发现这4本笔记本一直呆在她书包里，悄悄探询得到的答案是：我们小组的小报都是我一个人办的，凭什么要分奖品给他们？！面对这些个个性鲜明、独立自负的宝贝疙瘩们，能有什么好办法让他们結束各自为政的局面、形成合作共同体呢？学生是未来的社会成员，必须将个体融入群体之中，并自觉地贡献自己的力量，我的办法有些“简单粗暴”，那就是“捆绑”策略。

    关键词 “捆绑”策略 合作精神

    中图分类号：G622 文献标识码：A

    我任教的年级是二年级，刚刚成立小组，开始学习共同体和行为共同体的组建中。对于这样一群孩子们，什么团队意识，什么合作精神，这些虚头八脑的理论说教对他们来说起不了什么作用。唯有行动起来，让他们全方位体验“什么是合作、怎样合作、合作有什么用”，那样自然而然地就会建立起合作意识。

    1“捆绑”游戏，趣味多多

    小孩子的竞争意识是很强的，在体育课上常用的接力比赛让他们感受到团队合作的重要：一个跑得快不代表能取得胜利，要大家都跑得快，还要在交接棒时配合得当。我搜罗了很多好玩的“捆绑”游戏，在活动课上、在代课时、在午间活动时，就组织孩子们进行此类的游戏，让他们感受到合作的意义。譬如：室外游戏4人三足，小组背球等，室内游戏24点大战，蒙眼作画等。这些游戏需要的道具简单可行，对场地等没有过高的要求，学生的安全也能得到保障。在游戏中体现的是团队队员之间的配合，帮助团队成员学会人与人之间的信任，主要让大家明白合作的重要性。小组成员在游戏活动中快乐分享，协作能力、沟通能力得到提高，拉近了他们之间的距离，从情感上奠定了学习中合作的基础。

    2“捆绑”行为，齐抓共管

    小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体。在合作学习中，有强势的组长成为大包大揽的“老大”，阻碍了其他组员的学习成长；能力较弱的组长安排不了任务，难以体现合作优势。而“捆绑”行为策略，以小组全体成员的行为表现来进行记载，合四为一，逼得大家一起来推动合作进程，更能让每位成员在原有基础上进步、成长。譬如：课前静息时、课中组织教学时，我都会说：“某某小组已经作好上课准备了”，“某某小组听得很认真”等。学生习惯了这样的管理方式，也会成为小组行为的管理者，互相提醒遵守纪律等。以前比较苦恼学生总是交不齐作业，小干部清理起来也有困难，我改成了4人小组一起交作业，问题迎刃而解，不交作业、拖沓的现象大为改观。

    3“捆绑”评价，共同进步

    由于分组时体现了“组内异质、组间同质“的原则，以小组为单位“捆绑”评价，应当说还是相对公平的。“捆绑”式评价促进了“以弱带强、互帮互学”的现象。我为每个小组准备了“数学舞台赛加星记载表”，这个表包括了两部分，第一部分是小组加星，第二部分是个人加星。小组加星主要是记载以小组为单位的行为表现、合作情况、完成任务等，个人加星主要是记载个人的课堂表现、作业情况、学习成绩等。小组和个人是一起接受考核，评价结果紧密联系。譬如：以前课堂上回答问题的权利总是被少数人占领，实行这样的策略后，在同桌讨论、小组活动后，就会有人被“推”出来回答问题，因为不同号数的同学加的分值是不一样的，最后得到的奖励也是不一样的。

    4“捆绑”惩罚，催生责任

    合作学习是学生开展自主探究的最好途径，合理有效的小组合作能激发学生的学习兴趣。以小组为单位进行评价，光有奖励还不行，还得和惩罚结合起来。这样的方法有点像古代的“连坐“，一个犯错，三个受牵连。譬如：每次作业改错，总有孩子不改，留学堂的方法也采取过，可又担心安全隐患。老师一个人势单力薄，没办法，时间、精力有限，全班五十来号人哪里看得过来。我确定两人为小小组，先行互查改错情况；如果两人都无法改正错误，四人小组一起互查。如果小组成员中有一个人没有改错，4个人要一起留下来完成任务后离开。采用这样的办法后，学生能起到互相督促的作用，两人中诞生小老师，四人中诞生小管家，真是省心不少。

    当然，这样的方式也有弊端，班上就曾发生过组长管不了教不会学困生急躁 “打人” 的事件，这就需要老师于细微处的用心处理了，这是后话。总之，这样的“捆绑”策略让四个人成了密不可分的利益共同体，荣辱与共。“捆绑”创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会，他们学会了把自我融于群体之中。只要奖惩得当，他们的合作精神会在这样的“捆绑”方式中逐步提升。一年来，从最初的不情愿、磕磕碰碰，到现在的习惯成自然，小组合作的局面已得到构建，学生的合作意识也变得主动起来。