情境教学在初中思想品德课中的运用探析
李巨娥
传统的思想品德教学困囿于书本，缺乏鲜活生动的生活实例，注重空洞的说教，学生被动接受知识，感到枯燥乏味，难以激发学习动机。教育家叶圣陶先生认为：“胸有境，入境始与亲。”教师在思想品德教学中要根据学生认知需要实施情境教学，才能拨动学生心弦，引领学生主动探究，实现认知、情感、信念和意志的统一。本文结合初中思想品德教学的实践与思考，试对此作出简单阐述。
一、情境教学运用于初中思想品德教学的意义
1.有利于学生直观理解所学内容。初中思想品德教学要远离枯燥乏味的说教，从社会生活中撷取丰富生动的案例，创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，引发学生的共鸣，帮助他们理解所学内容。如在“消费者的合法权益受法律保护”的教学中，学生对于销售的“潜规则”缺乏了解，教师引用了2014年3·15晚会曝光内容：“到沃尔玛买蟹，绑蟹绳比蟹还重”，提出了要为螃蟹“减负”，切实维护消费者的合法权益。
2.有利于发展学生的综合能力。在初中思想品德教学中运用情境教学，能变抽象为具体，引导学生主动观察、交流表达、积极思考，从感性到理性产生清晰的认识，提高分析能力和审美意识。
3.有利于学生形成正确的价值观。学生健康人格、道德观念的形成，离不开思想品德课潜移默化的熏陶和感染，教师通过创设生活化的情境，能帮助学生明确道德法规的要求，养成良好的行为习惯，树立正确的价值观。
二、情境教学在初中思想品德教学的运用策略
1.创设疑问开拓情境。南宋哲学家陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进。”问题是学生求索的引路人，教师通过创设问题情境，提出一些具有启发性的问题，引导学生主动思索，不断探索，直至探寻问题的答案。如在“依法进行自我保护”教学中，教师呈现“机智报警”的材料，找出小偷行窃的三个不同时刻，小峰采取了哪些正确的做法？
师：小偷入室行窃可能会使小峰的哪些权益受到不法侵害？
生：财产所有权、生命健康权。
师：小峰首先维护了什么权益？他为什么这样做？
生：首先维护生命健康权，它是人身权利中最重要的权利。没有它，其它权利就无从谈起。
师：可见小峰的行为非常正确，我们能从中受到哪些启示？
生：一方面，小峰的沉着冷静、机智勇敢值得我们学习；另一方面，我们要学会用法律武器保护自身的合法权益。
教师通过层层推进，引导学生置身于案例之中主动思考，寻求解决问题的最佳方法。问题的设计要符合学生的“最近发展区”，要具有启发性，能引发学生深入思考。
2.语言描述创设情境。（1）故事情境。由于初中生稚气未脱，他们对形象生动的故事充满兴趣。教师要根据学生的身心发展规律，创设故事情境，往往会产生良好的教学效果。如在“做情绪的主人”教学中，教师向学生讲述了“一个知名企业老总为控制情绪，去酒店献艺”的故事，让学生理解“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”的内涵，学会控制自己的不良情绪。（2）名言情境。名言警句是经验的提炼、文化的精髓，对人生具有启发与指导意义，创设名言情境，能拨动学生的心弦，启发学生思考，帮助学生树立正确的价值观。如在“个人与集体”教学中，教师引用《易经》中的“二人同心，其利断金”、以及孙权的“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”等名言警句，说明团结一致的重要性，让学生明白我们中华民族在困难和挫折面前，只有同心协力才能转危为安。（3）新闻情境。思想品德教学要引导学生关注社会热点事件，关心国内外最新时事，创设发布点评新闻的情境，如“马航客机失联事件”、“西安‘被服药事件”满足学生的求知欲和表演欲，培养学生分析问题、表达交流的能力。
3.媒体呈现创设情境。由于多媒体课件可以插入文字、图片、音乐、影视素材，给学生提供了信息资源，为思想品德课堂引入了“源头活水”，调动学生的学习潜能，满足学生的认知需求。如在“交往有度 纯化友谊”教学中，教师播放一段视频，“某中学组织七年级同学春游，第一天班主任王老师让男女生分席而食，结果男生个个狼吞虎咽，女生则嬉笑吵闹。第二天王老师让男女生合席而餐，结果男生变得彬彬有礼，女生变得温文而雅。”提出问题：“在这两次会餐中，男女生表现为什么会有如此大的差异？”教师带领学生对异性交往有了更清晰地认识，接着教师播放音乐“对面的女孩看过来”，为学生创设轻松活泼的氛围，与学生一起探讨异性交往中的问题。
4.活动体会创设情境。学生是课堂的主人，是学习活动的主要参与者。教师要根据教学内容的需要，为学生创设活动情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识和协作精神。创设表演情境，引导学生辨析行为的正误，感受情感的共鸣，促进道德行为的内化；创设模拟法庭情境，让学生能够学法、知法、护法、守法，能够拿起法律的武器，保护自己的合法权益；创设竞争情境，让学生分组辩论，去伪存真，在培养学生竞争意识的同时，提升了他们的道德境界。
总之，作为一名初中思想品德教师，我们要打破满堂灌的教学模式，要创设有利于学生发展的情境氛围，引导学生进入特定的教学情境，让学生获取知识、提升能力、丰富情感，从而能主动愉悦地参与到学习活动中去。
（作者单位：江苏省滨海县八滩第二中学）
传统的思想品德教学困囿于书本，缺乏鲜活生动的生活实例，注重空洞的说教，学生被动接受知识，感到枯燥乏味，难以激发学习动机。教育家叶圣陶先生认为：“胸有境，入境始与亲。”教师在思想品德教学中要根据学生认知需要实施情境教学，才能拨动学生心弦，引领学生主动探究，实现认知、情感、信念和意志的统一。本文结合初中思想品德教学的实践与思考，试对此作出简单阐述。
一、情境教学运用于初中思想品德教学的意义
1.有利于学生直观理解所学内容。初中思想品德教学要远离枯燥乏味的说教，从社会生活中撷取丰富生动的案例，创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，引发学生的共鸣，帮助他们理解所学内容。如在“消费者的合法权益受法律保护”的教学中，学生对于销售的“潜规则”缺乏了解，教师引用了2014年3·15晚会曝光内容：“到沃尔玛买蟹，绑蟹绳比蟹还重”，提出了要为螃蟹“减负”，切实维护消费者的合法权益。
2.有利于发展学生的综合能力。在初中思想品德教学中运用情境教学，能变抽象为具体，引导学生主动观察、交流表达、积极思考，从感性到理性产生清晰的认识，提高分析能力和审美意识。
3.有利于学生形成正确的价值观。学生健康人格、道德观念的形成，离不开思想品德课潜移默化的熏陶和感染，教师通过创设生活化的情境，能帮助学生明确道德法规的要求，养成良好的行为习惯，树立正确的价值观。
二、情境教学在初中思想品德教学的运用策略
1.创设疑问开拓情境。南宋哲学家陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进。”问题是学生求索的引路人，教师通过创设问题情境，提出一些具有启发性的问题，引导学生主动思索，不断探索，直至探寻问题的答案。如在“依法进行自我保护”教学中，教师呈现“机智报警”的材料，找出小偷行窃的三个不同时刻，小峰采取了哪些正确的做法？
师：小偷入室行窃可能会使小峰的哪些权益受到不法侵害？
生：财产所有权、生命健康权。
师：小峰首先维护了什么权益？他为什么这样做？
生：首先维护生命健康权，它是人身权利中最重要的权利。没有它，其它权利就无从谈起。
师：可见小峰的行为非常正确，我们能从中受到哪些启示？
生：一方面，小峰的沉着冷静、机智勇敢值得我们学习；另一方面，我们要学会用法律武器保护自身的合法权益。
教师通过层层推进，引导学生置身于案例之中主动思考，寻求解决问题的最佳方法。问题的设计要符合学生的“最近发展区”，要具有启发性，能引发学生深入思考。
2.语言描述创设情境。（1）故事情境。由于初中生稚气未脱，他们对形象生动的故事充满兴趣。教师要根据学生的身心发展规律，创设故事情境，往往会产生良好的教学效果。如在“做情绪的主人”教学中，教师向学生讲述了“一个知名企业老总为控制情绪，去酒店献艺”的故事，让学生理解“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”的内涵，学会控制自己的不良情绪。（2）名言情境。名言警句是经验的提炼、文化的精髓，对人生具有启发与指导意义，创设名言情境，能拨动学生的心弦，启发学生思考，帮助学生树立正确的价值观。如在“个人与集体”教学中，教师引用《易经》中的“二人同心，其利断金”、以及孙权的“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”等名言警句，说明团结一致的重要性，让学生明白我们中华民族在困难和挫折面前，只有同心协力才能转危为安。（3）新闻情境。思想品德教学要引导学生关注社会热点事件，关心国内外最新时事，创设发布点评新闻的情境，如“马航客机失联事件”、“西安‘被服药事件”满足学生的求知欲和表演欲，培养学生分析问题、表达交流的能力。
3.媒体呈现创设情境。由于多媒体课件可以插入文字、图片、音乐、影视素材，给学生提供了信息资源，为思想品德课堂引入了“源头活水”，调动学生的学习潜能，满足学生的认知需求。如在“交往有度 纯化友谊”教学中，教师播放一段视频，“某中学组织七年级同学春游，第一天班主任王老师让男女生分席而食，结果男生个个狼吞虎咽，女生则嬉笑吵闹。第二天王老师让男女生合席而餐，结果男生变得彬彬有礼，女生变得温文而雅。”提出问题：“在这两次会餐中，男女生表现为什么会有如此大的差异？”教师带领学生对异性交往有了更清晰地认识，接着教师播放音乐“对面的女孩看过来”，为学生创设轻松活泼的氛围，与学生一起探讨异性交往中的问题。
4.活动体会创设情境。学生是课堂的主人，是学习活动的主要参与者。教师要根据教学内容的需要，为学生创设活动情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识和协作精神。创设表演情境，引导学生辨析行为的正误，感受情感的共鸣，促进道德行为的内化；创设模拟法庭情境，让学生能够学法、知法、护法、守法，能够拿起法律的武器，保护自己的合法权益；创设竞争情境，让学生分组辩论，去伪存真，在培养学生竞争意识的同时，提升了他们的道德境界。
总之，作为一名初中思想品德教师，我们要打破满堂灌的教学模式，要创设有利于学生发展的情境氛围，引导学生进入特定的教学情境，让学生获取知识、提升能力、丰富情感，从而能主动愉悦地参与到学习活动中去。
（作者单位：江苏省滨海县八滩第二中学）
