任务型教学模式在高级英语教学中的应用研究
董婵
[摘 要]任务型教学模式以具体学习任务为动力，注重学习者在语言学习中的实际操练，一直备受外语教育工作者的关注。高级英语是英语专业高年级的一门必修课，在提高学生的综合运用语言能力方面起着重要的作用。调查分析了学生对于在高级英语课程中运用任务型教学模式的态度与反馈，探讨了该教学模式对教学的指导意义。
[关键词]任务型教学模式；高级英语；应用研究
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0079-02
一 、引言
高级英语是英语专业高年级的一门必修课，该课程要求学生在有一定的听、说、读、写基础上，进一步提高综合运用语言的能力。该课程和翻译、文学、语言学等专业课程相辅相成，旨在提高学生的语篇分析能力和欣赏能力，培养其逻辑思维能力和思辨能力。
任务型教学模式以具体的任务为出发点，在执行任务过程中让学生进行明确的交际活动，同时注重交流中表达的意义，强调任务的真实性，使学生的语言运用能力在完成任务过程中得以提高。该教学模式的这些特点符合高级英语课程的教学目标，有利于学生在课程中通过信息沟通、执行真实任务来提高语言运用能力。本文调查了学生对于在高级英语中应用任务型教学模式的反馈，分析了该教学模式在高级英语中应用所存在的一些问题，进一步探索其对教学的指导意义和有效地应用任务型教学模式的方法。
二、研究方法
（一）研究对象
研究样本来自广西医科大学外国语学院英语专业2011级和2012级的学生，共67人。以上课班级为单位，在2015年3月至4月期间对学生进行问卷调查。
（二）研究工具
本研究采用调查问卷的方式进行数据收集。问卷的第一部分是调查对象的背景信息，涉及性别、年级、专业四级成绩。第二部分包括14道选择题和1项开放性问题，主要涉及学生对任务型教学模式的了解、在完成任务过程中的自我评价、能力分析以及对该模式的评价。本次问卷单选题采用了Likert Scale 五分等级法，即从“完全或几乎完全不适合我”到“完全或几乎完全适合我”分别对应1-5级，调查对象根据实际情况进行选择。
（三）数据收集和分析
本次调查收回有效问卷67份。问卷的数据输入电脑，使用SPSS（19.0版）软件对数据进行统计分析。
三、结果与分析
表1主要是调查学生对于在高级英语中使用任务型教学模式的看法。从接受性方面来说，平均值为4.70，标准差为0.678，这表明学生在学习中较能接受这一教学模式，并且认为采用该教学模式所取得的学习效益比较明显（平均值为4.63，标准差为0.745），更富有趣味性。这些数据表明，任务型教学模式中贯彻的“learning by doing”的教学理念较能为学生所接受，采用该教学模式可以提高学习兴趣，使学生获益匪浅。
表2显示了学生在完成任务过程中的自我评价。第 4、5、6项，平均值分别为4.58、4.78、4.72，且标准差较低。从以上数据可以看出，学生都能明确任务目标，能较认真地阅读任务材料，主动完成任务。这就表明了任务目标能使学生更清楚地了解通过任务所要达到的最终学习成果。在完成任务的过程中，学生都表示很愿意和其他组员分享自己的意见和想法，如第8项平均值较高且标准差较低，这说明通过与组员的讨论，加强了学生间的合作。教师在此过程中是活动的引导者、参与者，这增强了师生间的交流，增强了学生的自信心和归属感，在课堂中形成良好的学习氛围，有利于学生在语言学习中的情感发展。
表3展示了学生在完成任务后对自身能力的评价分析。总体来说，学生都认为该教学模式使自己学有所获（平均值为4.73，标准差为0.594），各方面的能力有一定程度的提高。特别是第10项和第12项（平均值分别为4.82、4.91），学生认为通过参与结对、小组活动、调查采访等各种活动，增强了交际能力和语言表达能力。在准备的过程中，文献检索、资料搜集整理能力也有相应的提高，有利于提高自身分析问题和解决问题的能力。第14项是对教师设计任务的评价，平均值仅为2.74，标准差为0.827，这些数据说明学生认为教师设计的任务有时并不太适合自身的水平，不能体现学生的真实水平，也没有达到提高综合运用语言能力的目的。
问卷最后一项为开放式问题，即：在高级英语中运用任务型教学模式有哪些方面可以改进？首先，学生认为在执行任务时，要强调组长的统筹和监督，要布置具体任务，协调组员之间的交流，不能让分工流于形式。其次，希望布置的任务多样化，能促进学生主动思考，特别是能对批判性思维进行培养。再次，该教学模式有时难以掌握时间，会出现耗时长而未达到目的的情况。最后，学生还指出，在执行任务时，遇到问题未能及时得到教师的指导，希望教师对任务所涉及的语言及其相关知识进行系统的总结。
四、对教学的指导意义
（一）充分利用优势，提高课堂教学有效性
调查结果表明，大部分学生都能接受在高级英语教学中应用任务型教学模式。因此，教师应抓住这一优势，在教学中应引导学生意识到自己在学习中所处的“主体”地位，调动学生的学习兴趣和积极性。任务型教学模式的理论基础之一是Krashen的输入理论，学习者要理解语言输入信息才能习得语言。在该教学模式中，教师应尽量提供、设计真实的或贴近现实的交际环境，让学生在课程中获得较真实的语言信息，提高语言输出质量和语言的实践能力。此外，教师还应对活动中学生提出的疑问进行及时解答，在活动结束后做出评价或提出建议，为设计更有效的任务提供依据。
（二）注重学生语言学习的情感发展，加强思维能力的培养
高级英语的教学目标之一是引导学生进行独立思考，提高逻辑思维的能力。教师在设计任务时，就要有意识地激发学生思考、分析与解决问题的主动性，提高其思辨能力，加强师生之间的信息交流，做到教学相长。
（三）根据学生的实际，注重任务设计的合理性
任务设计的合理性在该教学模式能否有效地应用方面起着至关重要的作用。任务太易或太难都不能达到锻炼学生语言能力的目的。因此，教师在设计任务时，首先要结合教学大纲和课文内容，设计出贴近现实生活的情景，注重意义表达的交际性。其次，要结合学生的特点，设计的任务由易到难。设计的任务要结合课程要求的语言技能，各任务之间相辅相成，让学生逐步提高语言运用能力。高级英语的授课对象是高年级的学生，他们在运用语言方面已有了一定的基础，如何让任务符合学生的水平，这是教师在设计任务时需要考虑的重要因素。
（四）反思完成任务过程，建立完整的任务评价体系
在任务开展的过程中，学生可能在对任务的理解、语言的使用等方面出现问题，特别是涉及任务能否进行下去的问题，教师要及时进行解答。
在学生完成任务后，教师要及时分析其在开展任务中的语言使用情况，对学生的语言能力进行评价。鲁子问与康淑敏（2011）提出，在进行任务评价时，让学生建立学习文件夹（portfolios）。这个学习文件夹由教师和学生共同合作完成，通过收集书面语和口语数据，让学生发现自身优点，对自主学习进行监控。教师可以结合学生的自我评价表，发现学生的个体差异，帮助其调整学习计划。
此外，教师也要对自己设计的任务进行评价。Nunan（2004）提出了用于评价任务的一系列问题，包括任务的目的和逻辑依据、输入的材料、任务的程序、教师和学习者的角色与环境、任务的执行、任务的层次、任务的完整与关联性、任务的评价等八方面。教师通过对问题的及时反思和修正，为今后设计出更合理的任务做好准备。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Rubin， J. and I.Thomson. How to Be a More Successful Language Learner[M].Boston MA： Heinle，1982.
[2] 鲁子问，康淑敏，英语教学方法与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011.
[3] Nunan， David . Task-Based Language Teaching[M]. Hong Kong： University of Hong King，2004.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]任务型教学模式以具体学习任务为动力，注重学习者在语言学习中的实际操练，一直备受外语教育工作者的关注。高级英语是英语专业高年级的一门必修课，在提高学生的综合运用语言能力方面起着重要的作用。调查分析了学生对于在高级英语课程中运用任务型教学模式的态度与反馈，探讨了该教学模式对教学的指导意义。
[关键词]任务型教学模式；高级英语；应用研究
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0079-02
一 、引言
高级英语是英语专业高年级的一门必修课，该课程要求学生在有一定的听、说、读、写基础上，进一步提高综合运用语言的能力。该课程和翻译、文学、语言学等专业课程相辅相成，旨在提高学生的语篇分析能力和欣赏能力，培养其逻辑思维能力和思辨能力。
任务型教学模式以具体的任务为出发点，在执行任务过程中让学生进行明确的交际活动，同时注重交流中表达的意义，强调任务的真实性，使学生的语言运用能力在完成任务过程中得以提高。该教学模式的这些特点符合高级英语课程的教学目标，有利于学生在课程中通过信息沟通、执行真实任务来提高语言运用能力。本文调查了学生对于在高级英语中应用任务型教学模式的反馈，分析了该教学模式在高级英语中应用所存在的一些问题，进一步探索其对教学的指导意义和有效地应用任务型教学模式的方法。
二、研究方法
（一）研究对象
研究样本来自广西医科大学外国语学院英语专业2011级和2012级的学生，共67人。以上课班级为单位，在2015年3月至4月期间对学生进行问卷调查。
（二）研究工具
本研究采用调查问卷的方式进行数据收集。问卷的第一部分是调查对象的背景信息，涉及性别、年级、专业四级成绩。第二部分包括14道选择题和1项开放性问题，主要涉及学生对任务型教学模式的了解、在完成任务过程中的自我评价、能力分析以及对该模式的评价。本次问卷单选题采用了Likert Scale 五分等级法，即从“完全或几乎完全不适合我”到“完全或几乎完全适合我”分别对应1-5级，调查对象根据实际情况进行选择。
（三）数据收集和分析
本次调查收回有效问卷67份。问卷的数据输入电脑，使用SPSS（19.0版）软件对数据进行统计分析。
三、结果与分析
表1主要是调查学生对于在高级英语中使用任务型教学模式的看法。从接受性方面来说，平均值为4.70，标准差为0.678，这表明学生在学习中较能接受这一教学模式，并且认为采用该教学模式所取得的学习效益比较明显（平均值为4.63，标准差为0.745），更富有趣味性。这些数据表明，任务型教学模式中贯彻的“learning by doing”的教学理念较能为学生所接受，采用该教学模式可以提高学习兴趣，使学生获益匪浅。
表2显示了学生在完成任务过程中的自我评价。第 4、5、6项，平均值分别为4.58、4.78、4.72，且标准差较低。从以上数据可以看出，学生都能明确任务目标，能较认真地阅读任务材料，主动完成任务。这就表明了任务目标能使学生更清楚地了解通过任务所要达到的最终学习成果。在完成任务的过程中，学生都表示很愿意和其他组员分享自己的意见和想法，如第8项平均值较高且标准差较低，这说明通过与组员的讨论，加强了学生间的合作。教师在此过程中是活动的引导者、参与者，这增强了师生间的交流，增强了学生的自信心和归属感，在课堂中形成良好的学习氛围，有利于学生在语言学习中的情感发展。
表3展示了学生在完成任务后对自身能力的评价分析。总体来说，学生都认为该教学模式使自己学有所获（平均值为4.73，标准差为0.594），各方面的能力有一定程度的提高。特别是第10项和第12项（平均值分别为4.82、4.91），学生认为通过参与结对、小组活动、调查采访等各种活动，增强了交际能力和语言表达能力。在准备的过程中，文献检索、资料搜集整理能力也有相应的提高，有利于提高自身分析问题和解决问题的能力。第14项是对教师设计任务的评价，平均值仅为2.74，标准差为0.827，这些数据说明学生认为教师设计的任务有时并不太适合自身的水平，不能体现学生的真实水平，也没有达到提高综合运用语言能力的目的。
问卷最后一项为开放式问题，即：在高级英语中运用任务型教学模式有哪些方面可以改进？首先，学生认为在执行任务时，要强调组长的统筹和监督，要布置具体任务，协调组员之间的交流，不能让分工流于形式。其次，希望布置的任务多样化，能促进学生主动思考，特别是能对批判性思维进行培养。再次，该教学模式有时难以掌握时间，会出现耗时长而未达到目的的情况。最后，学生还指出，在执行任务时，遇到问题未能及时得到教师的指导，希望教师对任务所涉及的语言及其相关知识进行系统的总结。
四、对教学的指导意义
（一）充分利用优势，提高课堂教学有效性
调查结果表明，大部分学生都能接受在高级英语教学中应用任务型教学模式。因此，教师应抓住这一优势，在教学中应引导学生意识到自己在学习中所处的“主体”地位，调动学生的学习兴趣和积极性。任务型教学模式的理论基础之一是Krashen的输入理论，学习者要理解语言输入信息才能习得语言。在该教学模式中，教师应尽量提供、设计真实的或贴近现实的交际环境，让学生在课程中获得较真实的语言信息，提高语言输出质量和语言的实践能力。此外，教师还应对活动中学生提出的疑问进行及时解答，在活动结束后做出评价或提出建议，为设计更有效的任务提供依据。
（二）注重学生语言学习的情感发展，加强思维能力的培养
高级英语的教学目标之一是引导学生进行独立思考，提高逻辑思维的能力。教师在设计任务时，就要有意识地激发学生思考、分析与解决问题的主动性，提高其思辨能力，加强师生之间的信息交流，做到教学相长。
（三）根据学生的实际，注重任务设计的合理性
任务设计的合理性在该教学模式能否有效地应用方面起着至关重要的作用。任务太易或太难都不能达到锻炼学生语言能力的目的。因此，教师在设计任务时，首先要结合教学大纲和课文内容，设计出贴近现实生活的情景，注重意义表达的交际性。其次，要结合学生的特点，设计的任务由易到难。设计的任务要结合课程要求的语言技能，各任务之间相辅相成，让学生逐步提高语言运用能力。高级英语的授课对象是高年级的学生，他们在运用语言方面已有了一定的基础，如何让任务符合学生的水平，这是教师在设计任务时需要考虑的重要因素。
（四）反思完成任务过程，建立完整的任务评价体系
在任务开展的过程中，学生可能在对任务的理解、语言的使用等方面出现问题，特别是涉及任务能否进行下去的问题，教师要及时进行解答。
在学生完成任务后，教师要及时分析其在开展任务中的语言使用情况，对学生的语言能力进行评价。鲁子问与康淑敏（2011）提出，在进行任务评价时，让学生建立学习文件夹（portfolios）。这个学习文件夹由教师和学生共同合作完成，通过收集书面语和口语数据，让学生发现自身优点，对自主学习进行监控。教师可以结合学生的自我评价表，发现学生的个体差异，帮助其调整学习计划。
此外，教师也要对自己设计的任务进行评价。Nunan（2004）提出了用于评价任务的一系列问题，包括任务的目的和逻辑依据、输入的材料、任务的程序、教师和学习者的角色与环境、任务的执行、任务的层次、任务的完整与关联性、任务的评价等八方面。教师通过对问题的及时反思和修正，为今后设计出更合理的任务做好准备。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Rubin， J. and I.Thomson. How to Be a More Successful Language Learner[M].Boston MA： Heinle，1982.
[2] 鲁子问，康淑敏，英语教学方法与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011.
[3] Nunan， David . Task-Based Language Teaching[M]. Hong Kong： University of Hong King，2004.
[责任编辑：钟 岚]
