语言教育对儿童语言发展的影响

    郭柳芳

    摘 要 儿童语言是生理因素、语言因素和环境因素相互作用的结果。各个阶段的儿童语言发展有其特殊之处。在当代中国，家长越来越重视孩子的语言发展和早期教育，与此同时问题也出不穷。

    关键词 语言规律 语言环境 语言发展

    中图分类号：G612 文献标识码：A

    语言本身是在交往中产生和发展的。儿童只有在广泛的交往中，对周围语言环境有表达主观意愿时，语言活动才会积极起来。据调查，聋哑人的孩子如果生活在正常环境中，口语仍然能正常发展。如果生活在自己家中，口语的发展会受到很大的限制。

    父母和幼教在对儿童进行早期教育时，根据儿童语言发展各阶段的特点，采用针对性的方式，以促使儿童语言发展更加顺利。

    影响儿童语言发展的因素，大致为硬体及软体两个部份。所谓的硬体是指儿童身体的健康状况。健康情形良好的幼儿，语言发展较好，反之，体弱多病的孩子，其语言发展能力会受到影响而变慢，如智能不足、先天性器官缺损、脑性麻痹等患童，必须以特殊的管道，帮助他们发展语言能力。软体则是指外在的学习环境，家庭关系良好、与外界互动语言较多的幼儿，语言发展较好。父母和早期教育者不可忽略给予儿童学习语言的机会及环境。而家庭和学校合理规范的早期教育主要从以下几个方面对儿童的语言发展产生影响：

    1早期教育促进了大脑发育

    亚拉巴马大学心理学教授克雷格·雷米等人的一项长期研究对此提供了有力证据。他们把一批贫困家庭的4个月婴儿分成两组：一组送进教育中心，那里有老师教他们做游戏和唱歌；另一组不进行早期教育，只给他们提供足够的营养。到学龄前期，第一组儿童的智商比第二组高10—20分。到15岁时，第一组孩子的语文成绩和数学成绩均高于第二组。该实验充分验证了早期教育对儿童智力发展的促进作用。

    婴儿出生时便有几十亿个脑细胞，称为神经元。有的神经元在孩子出生前就彼此相连，调节心跳、呼吸等基本生理活动。其余神经元则在后天经历刺激后才能相通。孩子发育时，神经元形成的突起为彼此的联系和指挥生理活动铺平道路。例如，眼部神经元的突起延及大脑视觉皮质，可“翻译”眼之所见，并经其他神经元突起的联系，指挥人对所见之物作出反应。这类经历每重复一次，神经元之间的联系就被加强和巩固一次。婴儿0—2岁时，脑细胞发育迅速，神经元联系剧增。到2岁时，脑细胞之间已有300多万亿条联系。同时，未彼此连接、未经使用的脑细胞则被“废弃”。

    如果婴儿2岁以前错过了促进某些脑细胞发育的机会，是否会终生有智力障碍呢？不会，因为脑细胞联系的建立在整个儿童期都很频繁，而且有大量的机会促进它。父母在整个儿童期对孩子智力的开发，都会是有成效的。

    2早期教育营造了良好的认知环境

    认知发展与语言发展的关系非常密切，幼儿会借由操作他拿到的东西，来获得更多的知识。父母须提供一个安全环境，让孩子去摸、去探索、去操作他所看到的东西，这对语言的发展有很大的帮助。

    其次，幼儿的语言发展是透过不断地模仿、练习获得的，父母不妨让孩子多接触不同的人、事、物，例如：去超市购物、逛公园、探视朋友……经由扩展其生活圈，进而将各种事物、动作介绍给他、教他模仿。睦温馨的家庭氛围，是孩子性格健康成长的重要环境，使孩子感到幸福快乐，才是有利于早期教育，在父母和長辈的关爱和鼓励下孩子也能勇敢大胆的说话。在这过程中不仅能逐渐从完整地说一句话到连贯地说一段话；还能逐步提高口语表达能力。

    3早期教育提供规范的听音训练

    幼儿学习语音、词汇、语法规则，都是通过听来感知的，听是说的前提，这是儿童掌握语言的规律。婴儿期能听懂的话，远远超过了会说的话，即使在他们不会说话时，也早已能把对他说的话与相应的动作或物体联系起来，然后逐渐学会说他听懂的话。儿童的学习说话，就是这一阶段能听懂的话，就是下一个语言发展阶段要学说的话。“听”的能力总是先于“说”的能力而发展。因此，发展幼儿听的能力，是语言教育中重要的内容，只有教他们会听，听得准确，才有条件正确地模仿，才能不断地去掌握高一级水平的语言。

    幼儿言语发展的早期，常常是模仿别人说话时的语调，对语句的每一个音不能分别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音，在发音时就会出现互相代替的情况。如把“岗亭”说成“钢琴”，把“工人叔叔干劲高”说成“冬人叔叔旦劲刀”（这种情况与不理解词义也有关）等，这一现象是由于幼儿听觉水平低所造成的。要使幼儿发音正确，必须注意发展幼儿的言语听觉，使他们能听得准确，能分辨语音的微小差别，特别是区别某些近似的词音，如z、c、s、zh、ch、sh，为幼儿准确地感知词音打好基础。

    4结论

    儿童语言发展，自出生开始就应着手早期教育的准备，早教是为儿童的身体、大脑、智力、个性、人格、精神、心灵等方面打下根基。父母和早教者则在活动中支持、鼓励、吸引儿童在人、物、环境、材料、中交互过程中学习语言发展、发展语言。家庭和学校的早期教育为语言学习提供了物质和精神上的双重保障。

    整个研究结果表明，我们关于儿童语言发展与早期教育的研究思考可以实证，具有可行性。在以后的研究中，要进一步研究早期教育的推广方式和模式。

    参考文献

    [1] 颜君，刘可.学龄前儿童语言发展影响因素的调查与分析[J].中国健康教育，2004（01）.

    [2] 王勇慧.儿童私语现象的早期理论及现实意义[J].中华现代儿科学杂志，2008（02）.

    [3] 李武.幼儿语言教育的意义[J].时代教育，2008（02）.