让学困生触摸数学的灵魂
王小巍
新课程的核心理念是“促进学生的全面、持续、和谐发展”，在数学课程中，倡导人人学有价值的数学，人人都能够获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师要本着对每一个学生负责的态度，认真分析学困生情况，充分激发学生的学习主动性，注意改进教法，加强针对性，让学生对数学理念有更多感知，进而稳步提高学习成绩。
一、学情分析，激发学生内驱力
数学较为抽象，“难学”大概是所有学困生的最初体验。学生的数学学习一旦陷入困境，如果没有强大外力及时帮助他们脱离困境，学困生一经成型，“脱困”将是非常困难的。
有一次上课，我在大屏幕上播放一段漫画，树上原来有2只小鸟，飞来了7只，又飞走了3只。让学生根据画面提出数学问题。这样的题目难度不高，可学困生解决时并不顺利。有一个学生这样设计问题：飞来几只小鸟？又飞走几只小鸟？很显然，学生对这样的训练不熟悉，还没有掌握要领。我耐心地引导：数学是要解决未知问题的，你看看有没有不知道的需要计算的内容呢？学生看了半天，终于说出：“现在树上还剩多少鸟呢？”
从这个案例中可以看出，学困生找不到正确的解题思路，并非是智力存在问题，而是对数学基础认知有欠缺。他们在设计问题时，想到的是好做，而不是应用数学条件，所以才会出现这样的题目设计。学困生大多不善于动脑子，教师循循善诱，他们自然开窍，解决这些问题也就是小菜一碟了。
二、教情分析，增加学习外动力
“老师都喜欢学习好的”，这是很多学困生的共性认识。所以，教师的关注点如果能够更多聚焦在学困生身上，这些学生也许就不会陷入困境。
在学习“平移和旋转”时，为让学生对平移有直观的认识，我走到窗户前用手推拉窗户进行平移演示，然后我提问一个学困生：“我做的这个动作属于什么？”这个学生顿了下：“老师在开窗户。”其他学生哄堂大笑，我并没有责怪这个学生，而是笑着问他：“今天咱们学什么内容？”这个学生看一眼课本：“我知道了，老师你做的这个动作是平移。”我点点头：“对了，看来注意力集中点，什么问题也难不住你啊。”这个学生在以后的学习中一直很认真。
教师不歧视学困生，给学困生提供更多机会，他们就会在教师鼓励下进步。在所有外力中，来自教师的外力最强劲。因此，教师不要吝啬赞美之词，说不定一声鼓励就能让一个学困生脱困。
三、措施分析，提升学教契合度
学困生急需脱困，教师需要根据不同学生的实际情况采取不同对策，不仅要从情感方面给他们以鼓励，还要在学习方法等方面给予最有力的帮助。学生个性千差万别，学习差异自然是多种多样，针对不同学生制定不同脱困方案，体现的也是因材施教原则。
比如，在学习“统计”时，我让几个学困生课前在班级内搞一次统计实践活动。我发给他们每人一张表，让他们现场进行调查。这几个学生挨个问询，统计表终于做出来。我又让他们进行数据信息筛选，他们也都顺利完成了。我将这几份调查统计报告交给其他学生进行评价，学生大多给予极高评价，我也给予适度表扬，这几个学生很受鼓舞。在以后的学习中，他们表现得更主动了。这说明学困生从学习实践中获得了快乐体验，对数学有了更深的认知。
要使学困生脱困，教师的作用就是向学生展示数学的魅力，激发学生对数学的热情，还要在学习过程中给予方法指导，让学生少走一些弯路。
（责 编 肖 飞）
新课程的核心理念是“促进学生的全面、持续、和谐发展”，在数学课程中，倡导人人学有价值的数学，人人都能够获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师要本着对每一个学生负责的态度，认真分析学困生情况，充分激发学生的学习主动性，注意改进教法，加强针对性，让学生对数学理念有更多感知，进而稳步提高学习成绩。
一、学情分析，激发学生内驱力
数学较为抽象，“难学”大概是所有学困生的最初体验。学生的数学学习一旦陷入困境，如果没有强大外力及时帮助他们脱离困境，学困生一经成型，“脱困”将是非常困难的。
有一次上课，我在大屏幕上播放一段漫画，树上原来有2只小鸟，飞来了7只，又飞走了3只。让学生根据画面提出数学问题。这样的题目难度不高，可学困生解决时并不顺利。有一个学生这样设计问题：飞来几只小鸟？又飞走几只小鸟？很显然，学生对这样的训练不熟悉，还没有掌握要领。我耐心地引导：数学是要解决未知问题的，你看看有没有不知道的需要计算的内容呢？学生看了半天，终于说出：“现在树上还剩多少鸟呢？”
从这个案例中可以看出，学困生找不到正确的解题思路，并非是智力存在问题，而是对数学基础认知有欠缺。他们在设计问题时，想到的是好做，而不是应用数学条件，所以才会出现这样的题目设计。学困生大多不善于动脑子，教师循循善诱，他们自然开窍，解决这些问题也就是小菜一碟了。
二、教情分析，增加学习外动力
“老师都喜欢学习好的”，这是很多学困生的共性认识。所以，教师的关注点如果能够更多聚焦在学困生身上，这些学生也许就不会陷入困境。
在学习“平移和旋转”时，为让学生对平移有直观的认识，我走到窗户前用手推拉窗户进行平移演示，然后我提问一个学困生：“我做的这个动作属于什么？”这个学生顿了下：“老师在开窗户。”其他学生哄堂大笑，我并没有责怪这个学生，而是笑着问他：“今天咱们学什么内容？”这个学生看一眼课本：“我知道了，老师你做的这个动作是平移。”我点点头：“对了，看来注意力集中点，什么问题也难不住你啊。”这个学生在以后的学习中一直很认真。
教师不歧视学困生，给学困生提供更多机会，他们就会在教师鼓励下进步。在所有外力中，来自教师的外力最强劲。因此，教师不要吝啬赞美之词，说不定一声鼓励就能让一个学困生脱困。
三、措施分析，提升学教契合度
学困生急需脱困，教师需要根据不同学生的实际情况采取不同对策，不仅要从情感方面给他们以鼓励，还要在学习方法等方面给予最有力的帮助。学生个性千差万别，学习差异自然是多种多样，针对不同学生制定不同脱困方案，体现的也是因材施教原则。
比如，在学习“统计”时，我让几个学困生课前在班级内搞一次统计实践活动。我发给他们每人一张表，让他们现场进行调查。这几个学生挨个问询，统计表终于做出来。我又让他们进行数据信息筛选，他们也都顺利完成了。我将这几份调查统计报告交给其他学生进行评价，学生大多给予极高评价，我也给予适度表扬，这几个学生很受鼓舞。在以后的学习中，他们表现得更主动了。这说明学困生从学习实践中获得了快乐体验，对数学有了更深的认知。
要使学困生脱困，教师的作用就是向学生展示数学的魅力，激发学生对数学的热情，还要在学习过程中给予方法指导，让学生少走一些弯路。
（责 编 肖 飞）
