农村初中英语听力教学的实效性探讨
黄文剑
【内容摘要】听是语言交际中最基本的形式之一，在英语学习中，听力是获取信息最初始的环节。由于农村学生受到种种条件的影响，英语听力困难一直是农村学生英语学习的普遍现象。听得来，才能看得懂学得会，听力教学在英语课堂教学中显得尤其重要。只有多方面多手段的教学才能真正有效提高农村中学学生的英语听力水平。
【关键词】农村初中 英语听力教学 实效性
《中学英语新课程标准》明确指出，“在教学过程中让学生受到听、说、读、写基本训练”。虽然农村中学的学生的英语听、说、读、写四项能力在课堂上能达到一定的训练，但农村中学对学生听力的培养远落后与读写能力。长期以来，由于条件的限制，缺乏较为有效的听力教学手段，英语听力教学效果不佳，许多学生因听力学习跟不上而影响了学习英语的积极性。
一、影响农村学生英语听力的原因
1.条件限制，缺少视听能力的训练
现在我国很多地区，小学三年级就开始开设英语课，但由于师资的不足，农村有些小学的英语教学流于形式，许多小学课程表上的英语课被其它课程挪用，实际不开设英语课。即使一些学校开设了英语课，但也很不规范。对广大的农村初中生来说，英语课程仍为起始课程，他们大多只是通过视频了解一点英语，谈不上听力训练，农村初中学生学习英语听力一般只停留在课堂上的训练。湖北有一所农村中学曾对高一年级256名新生做过“除课本外是否做过泛听练习”的调查中发现，在初中阶段，有34%的学生由于缺乏听力材料和听力工具，从未做过泛听练习，在初学过程中做过一二次的也只达到19%。
2.应试教育，忽视交际能力的培养
当前农村学校仍存在着教学方式方法落后，教学质量不高的问题。在农村英语教学中，教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系，故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，仍沿用传统的英语教学法，采用翻译法，过多的使用汉语进行英语教学。教师仍然是课堂的中心，滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地抄笔记，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”。同时大多农村学校英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，忽视学生的英语言实践，学生学过的英语难以巩固，“听、说”等的应用能力较差。
3.自身知识不足影响对听力内容的理解
听力是听和理解的过程，也是综合运用多种知识和技能的过程。在听的过程中，学生要运用已有的语音、词汇、语法和文化背景知识进行理解，由于农村中学的学习环境较差，有些学生发音不准造成不能正确理解听力或者词汇量小，词义的语境判断能力差。由于知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，导致他们在听材料时的紧张心理。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解难以保证其连续性和正确性。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪，这就无形中影响了对听力材料的理解。
二、实效提高农村初中学生英语听力的对策
1.夯实学生的基本功，提高听力教学效果
夯实学生的根本功，就是让学生具备学习英语最根本的条件。首先，学好音标是学好英语的前提。学生要想提高听力水平，就必须从源头抓起，严格把好语音关，让学生尽量做到发音清晰、正确，语音语调到位，能讲出或读出句子本身蕴含的感情色彩。其次，要让学生掌握必要的词汇量和一定的语法，这是听、说、读、写任何一项技艺都不能缺少的条件。再次，加强说、读、写的训练，进而提高听的能力，教师给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”“读”“写”的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，写一篇类似的短文，从而为“听”打好基础。最后，加强文化背景知识的传授。除了对教材中出现的背景知识详细了解外，老师还应鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，有意识地扩大知识面。文化背景知识越丰富，障碍就越小，越有利于英语听力水平的提高。
2.注重课堂效率，培养学生听的习惯
针对农村中学学生接触英语的机会相对较少的实际情况，教师应在课堂上多创造听的机会，教师用简单适中的英语组织教学，并传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，培养学生用英语思维的习惯，增加学生的英语语感。
在听力训练时注重精泛并听。精听是训练听力的主要方法，不仅要求听者能听懂文章的大概意思，而且还应达到对语篇中语音、语义、词汇、句型结构等熟练掌握的目的。教师通过反复的播放听力材料，尽量让学生能听懂每一个单词，每一句话，听不懂的地方可以多听几遍，遇到生词可以根据上下文来推测词义。确实听不懂或听不出的地方，可以根据词的发音查一查词典或是参照一下听力材料，然后再重复听几遍，直到完全听懂为止。这样坚持下去，就会逐步养成良好的听音习惯。当然并不是每一项听力材料都要进行精听，泛听是对精听的补充。教师只要求学生能听懂文章的大体内容和中心思想，抓住主要的细节等，不要求听懂每一个单词和细节或对所听内容全部理解。比如在课文听音前，可事前给学生发一张针对课文设计的练习，前两遍，可以让学生进行泛听填空，第三遍精听，可以让学生针对所学听内容回答问题，既可以复习课文，又提高听力，起到一举两得的效果。
3.推崇多样教学方法，激发学生学习兴趣
教师用简单适中的英语口语组织教学，激发学生学习英语的兴趣，学生注意力就会更为集中，学生听力水平将进一步得到提高。在课堂上，教师要不时注意学生的心理和情绪，多方式地提问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，经过一段时间，学生就可以看到自己的进步，从而大大激发学习的积极性，提高听的兴趣。教师还可以给学生的一些课堂用语以外的材料：小故事、谜语、学生感兴趣的问题等，师生之间更多的互动，提高学生的交际能力。教师还应努力探索英语教学的新方法、好方法，积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动，给学生营造一个好的英语学习氛围，用多种方法和手段激起学生的兴趣，以趣激疑，以趣引思，使学生获得语感、听力水平得到提高。
总之，要有实效的进行英语听力的教学，不是一蹴而就的事情，必须根据实际情况，具体问题具体分析，了解学生听力学习中的困难，设计有针对性的与之相适应的听力训练方案，多读多练，持之以恒，就一定有所收获。
【参考文献】
[1] 段亚芳. 我国农村英语教学现状、问题及对策研究[J]. 考试周刊，2008（07）.
[2] 李国富. 农村中学英语学困生的成因与对策[J]. 中国科教创新导刊，2010（03）.
[3] 戴麦桂. 浅析农村初中英语听力障碍及对策[J]. 新课程研究（基础教育），2009（03）.
[4] 王笃勤. 英语教学论策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5] 冯志鹏. 农村中学英语听力教学的现状与对策[J]. 中国校外教育，2008（09）.
（作者单位：福建省德化县三班中学）
【内容摘要】听是语言交际中最基本的形式之一，在英语学习中，听力是获取信息最初始的环节。由于农村学生受到种种条件的影响，英语听力困难一直是农村学生英语学习的普遍现象。听得来，才能看得懂学得会，听力教学在英语课堂教学中显得尤其重要。只有多方面多手段的教学才能真正有效提高农村中学学生的英语听力水平。
【关键词】农村初中 英语听力教学 实效性
《中学英语新课程标准》明确指出，“在教学过程中让学生受到听、说、读、写基本训练”。虽然农村中学的学生的英语听、说、读、写四项能力在课堂上能达到一定的训练，但农村中学对学生听力的培养远落后与读写能力。长期以来，由于条件的限制，缺乏较为有效的听力教学手段，英语听力教学效果不佳，许多学生因听力学习跟不上而影响了学习英语的积极性。
一、影响农村学生英语听力的原因
1.条件限制，缺少视听能力的训练
现在我国很多地区，小学三年级就开始开设英语课，但由于师资的不足，农村有些小学的英语教学流于形式，许多小学课程表上的英语课被其它课程挪用，实际不开设英语课。即使一些学校开设了英语课，但也很不规范。对广大的农村初中生来说，英语课程仍为起始课程，他们大多只是通过视频了解一点英语，谈不上听力训练，农村初中学生学习英语听力一般只停留在课堂上的训练。湖北有一所农村中学曾对高一年级256名新生做过“除课本外是否做过泛听练习”的调查中发现，在初中阶段，有34%的学生由于缺乏听力材料和听力工具，从未做过泛听练习，在初学过程中做过一二次的也只达到19%。
2.应试教育，忽视交际能力的培养
当前农村学校仍存在着教学方式方法落后，教学质量不高的问题。在农村英语教学中，教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系，故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，仍沿用传统的英语教学法，采用翻译法，过多的使用汉语进行英语教学。教师仍然是课堂的中心，滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地抄笔记，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”。同时大多农村学校英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，忽视学生的英语言实践，学生学过的英语难以巩固，“听、说”等的应用能力较差。
3.自身知识不足影响对听力内容的理解
听力是听和理解的过程，也是综合运用多种知识和技能的过程。在听的过程中，学生要运用已有的语音、词汇、语法和文化背景知识进行理解，由于农村中学的学习环境较差，有些学生发音不准造成不能正确理解听力或者词汇量小，词义的语境判断能力差。由于知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，导致他们在听材料时的紧张心理。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解难以保证其连续性和正确性。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪，这就无形中影响了对听力材料的理解。
二、实效提高农村初中学生英语听力的对策
1.夯实学生的基本功，提高听力教学效果
夯实学生的根本功，就是让学生具备学习英语最根本的条件。首先，学好音标是学好英语的前提。学生要想提高听力水平，就必须从源头抓起，严格把好语音关，让学生尽量做到发音清晰、正确，语音语调到位，能讲出或读出句子本身蕴含的感情色彩。其次，要让学生掌握必要的词汇量和一定的语法，这是听、说、读、写任何一项技艺都不能缺少的条件。再次，加强说、读、写的训练，进而提高听的能力，教师给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”“读”“写”的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，写一篇类似的短文，从而为“听”打好基础。最后，加强文化背景知识的传授。除了对教材中出现的背景知识详细了解外，老师还应鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，有意识地扩大知识面。文化背景知识越丰富，障碍就越小，越有利于英语听力水平的提高。
2.注重课堂效率，培养学生听的习惯
针对农村中学学生接触英语的机会相对较少的实际情况，教师应在课堂上多创造听的机会，教师用简单适中的英语组织教学，并传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，培养学生用英语思维的习惯，增加学生的英语语感。
在听力训练时注重精泛并听。精听是训练听力的主要方法，不仅要求听者能听懂文章的大概意思，而且还应达到对语篇中语音、语义、词汇、句型结构等熟练掌握的目的。教师通过反复的播放听力材料，尽量让学生能听懂每一个单词，每一句话，听不懂的地方可以多听几遍，遇到生词可以根据上下文来推测词义。确实听不懂或听不出的地方，可以根据词的发音查一查词典或是参照一下听力材料，然后再重复听几遍，直到完全听懂为止。这样坚持下去，就会逐步养成良好的听音习惯。当然并不是每一项听力材料都要进行精听，泛听是对精听的补充。教师只要求学生能听懂文章的大体内容和中心思想，抓住主要的细节等，不要求听懂每一个单词和细节或对所听内容全部理解。比如在课文听音前，可事前给学生发一张针对课文设计的练习，前两遍，可以让学生进行泛听填空，第三遍精听，可以让学生针对所学听内容回答问题，既可以复习课文，又提高听力，起到一举两得的效果。
3.推崇多样教学方法，激发学生学习兴趣
教师用简单适中的英语口语组织教学，激发学生学习英语的兴趣，学生注意力就会更为集中，学生听力水平将进一步得到提高。在课堂上，教师要不时注意学生的心理和情绪，多方式地提问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，经过一段时间，学生就可以看到自己的进步，从而大大激发学习的积极性，提高听的兴趣。教师还可以给学生的一些课堂用语以外的材料：小故事、谜语、学生感兴趣的问题等，师生之间更多的互动，提高学生的交际能力。教师还应努力探索英语教学的新方法、好方法，积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动，给学生营造一个好的英语学习氛围，用多种方法和手段激起学生的兴趣，以趣激疑，以趣引思，使学生获得语感、听力水平得到提高。
总之，要有实效的进行英语听力的教学，不是一蹴而就的事情，必须根据实际情况，具体问题具体分析，了解学生听力学习中的困难，设计有针对性的与之相适应的听力训练方案，多读多练，持之以恒，就一定有所收获。
【参考文献】
[1] 段亚芳. 我国农村英语教学现状、问题及对策研究[J]. 考试周刊，2008（07）.
[2] 李国富. 农村中学英语学困生的成因与对策[J]. 中国科教创新导刊，2010（03）.
[3] 戴麦桂. 浅析农村初中英语听力障碍及对策[J]. 新课程研究（基础教育），2009（03）.
[4] 王笃勤. 英语教学论策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5] 冯志鹏. 农村中学英语听力教学的现状与对策[J]. 中国校外教育，2008（09）.
（作者单位：福建省德化县三班中学）
