探究教学法在儿科教学中的应用浅探

    张伟

    摘 要：本文主要针对探究教学法在儿科教学中的应用展开浅要分析。首先，对何谓探究教学法进行阐述，进而提出几点探究教学法在儿科教学中的具体应用策略：科学设计探究任务;及时科学实施引导;对探究表现实施评价。最后指出，教师应给予学生充足探究时间，应积极参与学生探究过程。

    关键词：探究教学法; 儿科; 任务; 评价

    中图分类号：G424.4 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2019）03-148-001

    儿科是一门重要学科，为提升儿科教学质量，很多教师均煞费苦心，希望能寻找到一种有效教学模式切实提升儿科教学质量。研究发现，探究教学法在儿科教学中的科学应用可有效促进儿科教学质量的提升。因此，多年来关于探究教学法在儿科教学中的应用研究从未终止。为进一步深化相关研究，本文主要针对探究教学法在儿科教学中的应用进行浅要探析。

    一、何谓探究教学法

    所谓探究教学法是指：在教学过程中，通过教师的引导和启迪，引导学生完成课堂探究任务的一种现代教学方法。探究教学法以问题为驱动，以自主探究与合作探究为主要形式。探究教学法的应用有利于培养学生的创新思维、发散思维，有利于培养学生的科学探究精神。探究教学法符合现代教育改革理念，符合学生认知发展规律，因此目前被广泛应用于一线课堂教学中。

    二、探究教学法在儿科教学中的具体应用策略

    探究教学法在儿科教学中的应用需教师积极动用自身教学智慧，科学进行教学设计。结合已有儿科教学实践认为，在儿科教学中应用探究教学法具体可采取如下策略：

    1.科学设计探究任务

    探究任务设计的科学合理与否直接关乎探究教学法的应用成效。如若探究任务设置过难，学生很难在短时间内完成，很容易打消学生继续参与探究的积极性，不利于探究教学法的应用成效提升。如若探究任务设置过易，则会让学生感觉这样的探究毫无意义。所以，儿科教师在选择采用探究教学法实施教学时，在探究任务设计方面必须做到难易适中。例如教学“小儿发热”时，教师布置了这样一个探究任务让学生探究：小儿发热有哪些有益方面？有哪些有害方面？这样的探究任务设计即属难易适中范畴。通过各种途径搜索查找资料，同学们很容易解决问题得出这样的基本结论：（1）小儿发热有益方面：小儿的WBC升高、WBC内酶活性增强、抗体生成活跃、网状内皮系统的吞噬作用增强、肝脏解毒功能提高。（2）小儿发热的有害方面：小儿会不同程度上产生代谢障碍、耗氧增加、大脑皮质兴奋，甚至引起惊厥等，造成小儿机体调节功能产生紊乱现象。

    2.及时科学实施引导

    探究任务布置下去后，即是学生的自主探究或合作探究过程。在此过程中，教师不能甩手不管，任由学生探究。而应对学生的整个探究过程予以充分关注，关注学生的问题探究表现。如若发现学生在探究过程中遇到困难，教师应及时加以引导，帮助他们克服困难，顺利实现问题研究。例如教学“小儿惊厥”时，教师布置的自主探究任务为：请对造成小儿惊厥的原因实施自主探究。探究任务布置下去后，教师便在教室内不断进行巡视，观察学生的自主探究表现。在观察过程中发现，虽然学生均不同程度上探究总结出造成小儿惊厥的原因，但总结的原因并不全面，基于此种情况，教师说道：“刚才我在教室内巡视了几圈发现，大家对问题的探究仍不够深入，总结的原因仍不够全面。大家可通过智能手机上网搜索一下，然后全面总结出造成小儿惊厥的原因。”在教师引导下，同学们立即拿出智能手机上网搜索，经过一番自主探究，最终同学们一致认为，造成小兒惊厥的原因主要如下：（1）先天性代谢异常;（2）血脑屏障功能低下;（3）免疫功能低下;（4）神经髓鞘未完全形成，绝缘和保护作用差;（5）……

    3.对探究表现实施评价

    部分儿科教师在组织学生对相关问题进行探究后，仅引导学生呈现探究结果，并不会对学生的探究表现实施任何评价。这样的做法显然不利于探究教学法应用成效的提升。学生探究结束后，教师需对他们的探究表现实施科学评价，此做法可有效促进探究教学法在儿科教学中的应用成效提升。例如引导学生对“造成小儿惊厥的原因”进行探究后，教师可如此评价性的说道：“同学们，现在我们已完成探究任务。对于大家在探究中的具体表现老师整体上感到满意。虽然要求大家进行自主探究，但在探究过程中部分同学积极进行了相互间交流，此点也是值得鼓励的。说明大家的思维非常活跃，并未陷入固化思维……”诚然，教师对学生的评价应主要以赏识性评价为主，但对于那些在探究过程中表现较差的同学，教师同样应予以批评。

    三、探究教学法在儿科教学应用中应注意把握的两点问题

    为提升探究教学法在儿科教学中的应用成效，具体应用过程中还应科学把握好如下两点问题：第一，儿科教师应给予学生充足的探究时间。殊不知，问题探究很难短时间完成，短时间能够完成的探究任务也不具备探究价值。因此，探究任务布置下去后，教师应给予学生充足探究时间，保证学生有效完成探究任务。第二，教师应积极参与至学生探究当中，与学生打成一片。这样的做法不仅有利于拉近师生间距离，构建和谐师生关系，同样有利于促进探究教学法应用成效的提升。

    总之，探究教学法在儿科教学中的应用是值得提倡的。儿科教师在教学过程中应选择合适时机，有效应用探究教学法实施教学。让探究教学法成为儿科教学的主流教学方法，让探究教学法成为促进儿科教学质量提升的重要教学方法。

    参考文献：

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    [2]林楠，孙若文，尚云晓，孙梅.CBL联合RISE教学法在儿科学教学中的应用[J]卫生职业教育，2017（09）

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