因“材”施教 教学有效
林兴华
作为一名教师，上好每节课是我的美好愿望，我甚至在乎每一次上完课的感受，如果自己不满意，又怎能让学生满意？记得在有关“有效教学研究”专题的教研活动中，教研员老师曾提出：能够根据自己的特点，根据自己学生的特点展开教学，教出让学生喜欢的课就是好课，就是有效教学。牢记这一点，针对我们学生基础薄弱、普遍重理轻文的情况，我想我的语文课，可以进行因“材”施教的尝试，尽量做到“一课一得”，不求跌宕起伏，不求精彩纷繁，但尽量让学生在课堂上轻松一些，活动单一一些；知识学习专注一些，训练扎实一些。尽量让学生的语文素养，语文能力能在原来基础上有所提高；尽量提高自己教学有效性，让学生获得具体的进步或发展。
《高中语文课程标准》明确指出“在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重”。以语文必修一、二的散文单元的阅读教学为例，我进行了一些尝试，也有了一些收获。
散文阅读教学就其本质而言，是学生在教师的引导下对文本的认知、对话、想象和审美的过程。终极目标是学生理解文本，获得知识，升华情感，发散思维，培养语文能力等。如果自己没有足够的人格魅力或独特的教学风格去感染学生，那么可以尝试用科学的眼光和理性的思维设计课堂教学。
首先，我认为教学过程应遵循整体——部分——整体的认识顺序。比如，对一篇课文的学习，就应该让学生先对文本有一个整体认识，然后再进行局部分析。要做到整体把握不肢解课文，问题设计应有思维含量，通过问题的引领将学生带入文本之中。例如《记念刘和珍君》，我是这样处理的：对照注释一解题之后，设计以下几个问题：课文哪几节集中写了刘和珍君的事迹？一二两节主要写了什么内容？作用是什么？六七两节主要写了什么？很快，学生就能够抓住课文的主要内容，理清文章的结构。再如《记梁任公先生的一次演讲》，先以梁启超少年时一次巧对对子的故事导入，让学生认识到少年梁启超的过人才华，在通读全文的基础上，引导学生抓出学者梁启超“有学问、有文采、有热心肠”的总体形象特点，以此为纲，理出全文内容。对于《荷塘月色》《故都的秋》等散文的教学，考虑到学生高中阶段学习的散文篇目有限，兼顾学生的实际情况，我不惜花费一整堂课的时间，带着问题，引领学生逐段把握文意，理清作者的情感思路，认真领会散文“形散神聚”的特点，为下一步的阅读与欣赏打下牢固的基础。
其次，在片段学习上，必须把握好语言表达和思想的关系。散文“形散神聚”的特点决定了散文的教学应该充分重视语言和思想的逻辑关系。文章每一部分内容都是围绕主旨而写，只是有表达方式和表现角度的不同。教师首先要指导学生注意辨析表达方式的不同。如在《记梁任公先生的一次演讲》中，作者对梁任公先生演讲时的外貌、动作、语言、神态等甚至是演讲稿都作了精彩生动地描写，描写之中饱含仰慕之情。这些描写似乎还不足以表情达意，作者干脆直接抒情“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰……”“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当时能有几人？”这样学生就能分辨出描写和抒情等不同的表达方式及作用。然后教师要引导学生欣赏富有表现力的语言，品味语言背后的丰富的内涵。如《荷塘月色》中，在学生梳理出作者的情感思路，认识到作者的情感是矛盾复杂的基础上，再通过“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”“但我以为这恰是到了好处”等领会作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”。《荷塘月色》和《故都的秋》两篇文章中的写景段落，都是我们进行语言鉴赏品评的极好的材料。引导学生体会作家的语言风格及艺术表现手法极有必要，这时候老师要做的是相信自己的学生，搭建一个对话平台，给他们充分的时间，展开师生、生生之间的对话。让学生深入文本，结合语境，感悟、品味、揣摩语言，体会语言的妙处，更深入理解课文内容，并在对话中逐步学会有条理的表情达意。事实上，学生对富有表现力的词语品析也极其精彩。例如：弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。动词“画”的表达作用，有位同学是这样说的：“画”写出了仿佛有一双无形的手在荷叶上作画，以实写虚，写出了光与影的动态，富有灵动之美。
再次，还可以要求学生背诵文章精彩片段。很多师生还没有意识到背诵现代散文的重要性，以为只有古代诗文才值得背诵，这是一种错误的理解。熟读背诵现代散文，学生可以获得比背诵古代散文更加强烈的感动和启悟，并获得良好的现代汉语语感和文学语感。《记念刘和珍君》要求背诵二、四两段，同步练习要求仿写第四段，以“考试之后”为题，写一个片段。恰好学生刚刚进行了一次化学测试，学生仿写得何其精彩。
仿写片段：
我们上午刚刚考完化学，下午便得到消息，说老师居然把卷子全部都改完了。虽说卷子不是很难，但我做起来，仍不是那么得心应手。当我和其他同学对答案时，才对了几道题，我就错了一道选择题，被扣了3分，竟不敢再对下去了。这时就有人传言，说我考了97分，我对这传言竟颇为怀疑，就错了一题？其余题目都对啦？一向，我就很粗心，从来，我对自己就缺乏信心。
然而，第四堂课便证明这是事实了。没错，我真的考了97分，一分不多，一分不少。作证的便是我亲爱的试卷，还有我高兴得合不上的嘴巴。
接着老师宣布：90分以上，十二个人；
接下来又宣布：97分，最高分。
我还有什么话可说呢，也许，我要更加自信一些，更加从容地去面对每一次考试。
在点评习作时，同学们不由得为自己精彩的仿写而喝彩。
有效教学研究，目的就是让学生学有所获，语文知识与能力得切实的提高。只要每位语文教师都做一个有心人，语文课堂就会焕发出它应有的生机与活力，师生共享成长进步的快乐。
（作者单位：安徽省马鞍山市第二十二中学）
作为一名教师，上好每节课是我的美好愿望，我甚至在乎每一次上完课的感受，如果自己不满意，又怎能让学生满意？记得在有关“有效教学研究”专题的教研活动中，教研员老师曾提出：能够根据自己的特点，根据自己学生的特点展开教学，教出让学生喜欢的课就是好课，就是有效教学。牢记这一点，针对我们学生基础薄弱、普遍重理轻文的情况，我想我的语文课，可以进行因“材”施教的尝试，尽量做到“一课一得”，不求跌宕起伏，不求精彩纷繁，但尽量让学生在课堂上轻松一些，活动单一一些；知识学习专注一些，训练扎实一些。尽量让学生的语文素养，语文能力能在原来基础上有所提高；尽量提高自己教学有效性，让学生获得具体的进步或发展。
《高中语文课程标准》明确指出“在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重”。以语文必修一、二的散文单元的阅读教学为例，我进行了一些尝试，也有了一些收获。
散文阅读教学就其本质而言，是学生在教师的引导下对文本的认知、对话、想象和审美的过程。终极目标是学生理解文本，获得知识，升华情感，发散思维，培养语文能力等。如果自己没有足够的人格魅力或独特的教学风格去感染学生，那么可以尝试用科学的眼光和理性的思维设计课堂教学。
首先，我认为教学过程应遵循整体——部分——整体的认识顺序。比如，对一篇课文的学习，就应该让学生先对文本有一个整体认识，然后再进行局部分析。要做到整体把握不肢解课文，问题设计应有思维含量，通过问题的引领将学生带入文本之中。例如《记念刘和珍君》，我是这样处理的：对照注释一解题之后，设计以下几个问题：课文哪几节集中写了刘和珍君的事迹？一二两节主要写了什么内容？作用是什么？六七两节主要写了什么？很快，学生就能够抓住课文的主要内容，理清文章的结构。再如《记梁任公先生的一次演讲》，先以梁启超少年时一次巧对对子的故事导入，让学生认识到少年梁启超的过人才华，在通读全文的基础上，引导学生抓出学者梁启超“有学问、有文采、有热心肠”的总体形象特点，以此为纲，理出全文内容。对于《荷塘月色》《故都的秋》等散文的教学，考虑到学生高中阶段学习的散文篇目有限，兼顾学生的实际情况，我不惜花费一整堂课的时间，带着问题，引领学生逐段把握文意，理清作者的情感思路，认真领会散文“形散神聚”的特点，为下一步的阅读与欣赏打下牢固的基础。
其次，在片段学习上，必须把握好语言表达和思想的关系。散文“形散神聚”的特点决定了散文的教学应该充分重视语言和思想的逻辑关系。文章每一部分内容都是围绕主旨而写，只是有表达方式和表现角度的不同。教师首先要指导学生注意辨析表达方式的不同。如在《记梁任公先生的一次演讲》中，作者对梁任公先生演讲时的外貌、动作、语言、神态等甚至是演讲稿都作了精彩生动地描写，描写之中饱含仰慕之情。这些描写似乎还不足以表情达意，作者干脆直接抒情“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰……”“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当时能有几人？”这样学生就能分辨出描写和抒情等不同的表达方式及作用。然后教师要引导学生欣赏富有表现力的语言，品味语言背后的丰富的内涵。如《荷塘月色》中，在学生梳理出作者的情感思路，认识到作者的情感是矛盾复杂的基础上，再通过“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”“但我以为这恰是到了好处”等领会作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”。《荷塘月色》和《故都的秋》两篇文章中的写景段落，都是我们进行语言鉴赏品评的极好的材料。引导学生体会作家的语言风格及艺术表现手法极有必要，这时候老师要做的是相信自己的学生，搭建一个对话平台，给他们充分的时间，展开师生、生生之间的对话。让学生深入文本，结合语境，感悟、品味、揣摩语言，体会语言的妙处，更深入理解课文内容，并在对话中逐步学会有条理的表情达意。事实上，学生对富有表现力的词语品析也极其精彩。例如：弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。动词“画”的表达作用，有位同学是这样说的：“画”写出了仿佛有一双无形的手在荷叶上作画，以实写虚，写出了光与影的动态，富有灵动之美。
再次，还可以要求学生背诵文章精彩片段。很多师生还没有意识到背诵现代散文的重要性，以为只有古代诗文才值得背诵，这是一种错误的理解。熟读背诵现代散文，学生可以获得比背诵古代散文更加强烈的感动和启悟，并获得良好的现代汉语语感和文学语感。《记念刘和珍君》要求背诵二、四两段，同步练习要求仿写第四段，以“考试之后”为题，写一个片段。恰好学生刚刚进行了一次化学测试，学生仿写得何其精彩。
仿写片段：
我们上午刚刚考完化学，下午便得到消息，说老师居然把卷子全部都改完了。虽说卷子不是很难，但我做起来，仍不是那么得心应手。当我和其他同学对答案时，才对了几道题，我就错了一道选择题，被扣了3分，竟不敢再对下去了。这时就有人传言，说我考了97分，我对这传言竟颇为怀疑，就错了一题？其余题目都对啦？一向，我就很粗心，从来，我对自己就缺乏信心。
然而，第四堂课便证明这是事实了。没错，我真的考了97分，一分不多，一分不少。作证的便是我亲爱的试卷，还有我高兴得合不上的嘴巴。
接着老师宣布：90分以上，十二个人；
接下来又宣布：97分，最高分。
我还有什么话可说呢，也许，我要更加自信一些，更加从容地去面对每一次考试。
在点评习作时，同学们不由得为自己精彩的仿写而喝彩。
有效教学研究，目的就是让学生学有所获，语文知识与能力得切实的提高。只要每位语文教师都做一个有心人，语文课堂就会焕发出它应有的生机与活力，师生共享成长进步的快乐。
（作者单位：安徽省马鞍山市第二十二中学）
