激发情感 释放心灵
周泽兰
【摘要】语文教学应立足于学生的实际生活和内心情感体验，在教学中激发学生主动学习的内驱动，并立足于教师自身的独特体验、个性和风格，用自己的浪漫情怀、哲理思维去感染和启迪学生，教出自己的风格和魅力。
【关键词】激发情感；释放心灵
《新课程标准》指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。根据这一精神，高中语文新教材课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。在高中语文的教学实践中，我认为语文教学应立足于学生的实际生活和内心情感体验，从丰富多彩的人类文化传统、不断发展变化的社会生活中汲取新的内容和形式，使学生从中获得精神营养和创造能力。
在教学活动中，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，从教的方面我认为教师应当做到以下两点：一、在教学中激发学生主动学习的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生的学习具有持久的内在动力。二、应立足于教师自身的独特经验、个性和风格，用自己的浪漫情怀、哲理思维去感染和启迪学生，教出自己的风格和魅力。
“文章不是无情物”，它是作者情感、意念、智慧的产物和表现，语文教师要善于“批文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。心理学认为，情感是对客观事物的态度和体验，它发自内心，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在阅读教学过程中，教师要进入角色，用课文之情去激发学生之情，唤起学生丰富的情感体验，乃致师生达到情感共鸣，而产生愉悦、轻松、理想的阅读效果。此外，要注重朗读，朗读可以把作品中无声的文字变为有声的语言，把作品中静止的感情变为真情实感，既能与作者的心灵相通，把自己带进作品的情境中去，毫无障碍地接受作品的感染熏陶；同时又能把作品中的人物、情景展现出来，生动地表达作品喜怒哀乐等不同的感情，在“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，使人耳醉其音，心醉其情。如读苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，能使人领略大自然所赋予人类的“乱石穿空，惊涛拍岸”的豪壮之美；读朱自清的《荷塘月色》，能让你陶醉在淡淡荷花的恬静之中。教师应尊重学生的情感体验，引导学生善于继承，勇于创新，培养坚强意志，如读陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，就会领略到这样的哲理：莫为曲折所阻，勇敢走进曲折，定会到达新的天地。在阅读教学中陶冶高尚情操，教育学生在各种境遇中磨砺自己，勇敢地面对逆境，冷静地面对顺境。在这个丰富的精神世界里唤醒、增强和丰富学生的情感体验。我国著名作家史铁生的自传散文《我与地坛》（节选），这篇文章的感情真挚，内涵深刻。我在教学中，并没有对课文条分缕析，而是用了整整一节课的时间范读课文。班级里的每一个同学都有各自的个性，但对母爱的情感体验是相同的。这堂课上，学生内在的动力被调动起来，主动地探索文章带给大家的启示。课后，同学们的随笔当中，写出了很多关于生命的意义、母爱等方面的思考。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”因此，在教学中语文老师要摒弃只重视理性分析，而置文理、情思、意境的美和作者的性灵情趣于不顾的教法，应该引导学生去感受和体验，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。
语文教师在教学中要创造条件，引导学生主动学习。现在大部分学校条件很好，多媒体已进入了课堂，这就为老师创造学习氛围提供了良好的条件。《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒自幼失明失聪，但她没有放弃过对知识的追求，最终成为世界著名女作家，她的精神打动了学生们。学习完这篇课文后，我带领学生们上网查找资料，看看哪些名人、伟人身患残疾，但热爱生命，并通过奋斗，最终实现自己的人生价值。学生找来了很多例子：爱迪生、贝多芬、奥斯特洛夫斯基等等。学生通过阅读这些人物的资料，用读书笔记的形式，阐发了自己对于生命的感悟，还能够联系实际，表达一种热爱生命、珍惜生命的感受。在学习完一篇课文之后，针对课文进行的材料搜集，恰恰是对课文学习的巩固和再提高，使学生在加深对课文内容理解的基础上，更深一层地思考自我的人生价值和人生观的取向。
教师要释放情感能量，唤起学生共鸣，应立足于自身的独特经验、个性和风格，教出自己的风格和魅力。其中有一个很直接的因素便是语言艺术。而这里的“语言”我想应该包括有声语言和无声语言，也就是教师自身的独特经验、个性和风格，即通过教师动情的朗读、清楚的分析，用自己的浪漫情怀、哲人头脑去感染和启迪学生，引导学生披文以入情，从而使学生的情感与教师的情感，作者的情感有机地融合在一起，产生情感共鸣；同时教师充沛的热情、丰富的表情、恰当的姿势、规范的板书等无声语言，也会激起学生相应的积极的情感体验，对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动无不产生重要影响。正如苏联当代心理学家赞可夫说：“教师在自己的实际工作中，就应当直接地依靠以至利用这些情绪体验，以便使学生有效地掌握知识和技巧。”
从学的方面来看，要让学生成为学习的主人。在学习中，学生通过对课程运行中一系列活动的参与体现着一种生命的意义，或者说他们是用这种活动诠释着生命的价值，表达着生命的激情。因此，主体参与过程就是学生情感体验的过程，这种体验使学生在课程运行中不断获得发展自己的动力。主体对生命的体验有感性与理性两个层次，如果学生可以从这两个层次体验课程的生命乐趣，他们就会成熟得较快。只有体验才能使课程运行中知识经验的掌握具有很强的生命性特点，而且体验本身还具有激活知识结构的功能。因此教师要培养学生的阅读的独立性，即学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择适合自己的学习方法，独立地解决学习中的问题。要让学生主动参与到教学中，能为自己寻找到适合自己的学习模式，有迎接新挑战的信心和实力。
教学是一门科学，它需要严谨，然而它更应该是一门艺术，需要轻松和微笑，需要赞赏和激励，需要师生间情感的和谐，富有人文情怀的语文教学更应如此。语文教学是心灵的殿堂，是情感的体悟，是人生的浓缩，让学生走入生活的真实，更好地塑造自我、塑造人生。在工具性与人文性统一的前提下，遵循教学的客观规律，注重熏陶感染，潜移默化，相信学生的情感世界将更为丰富，精神世界将更为鲜活。
