语文课堂的诗意自觉和延展
张辉
语文课堂始终存在着无奈和尴尬。培养学生对语言文字的领悟力、提升他们的逻辑推理能力固然是语文学科的责任，但是，这些尚在语文教学的“路上”，语文教学的最终指向，应该是关怀人生，提升心境。唤醒学生阅读的习惯，引导学生关注人性，丰富他们的智慧，提升审美的眼界才是语文课堂的追求。提升心境的追求，要求我们的课堂，要创设诗意濡染心灵，这应成为语文课堂的自觉。
一、语文需要诗意的介入
回顾我们的成长历程，屈原、杜甫、李白、王维、普希金还有莎士比亚等人的作品，涵养了我们性情，培养了我们的正义感，给了我们诗一般的对美好追求的启迪。
中国的历史也是诗歌的发展史，从孔子时代的“不学诗，无以言”，到以诗律为主的科举考试；从民间以读诗懂诗作诗为荣的风尚，到佳作纷呈的诗歌鼎盛朝代，无不说明诗歌在生活中的重要地位。诗歌不仅让我们真切感受到诗人描绘的景象，发现古人的智慧，而且能开阔我们的眼界，丰富我们的内心。语文课堂不能弃如此丰富的人文资源于不顾，剥离历史人文的语文是苍白的，语文课堂应该给人如诗般的感觉。
社会上对语文教学的诟病由来已久，人们把社会阅读氛围的单薄，良好阅读习惯的缺失，甚至人文精神的衰落，都归咎于语文教学。扪心自问，我们有时确实充当着尴尬的角色，我们宣讲着语文，却成为语文学科最大的掘墓人。用课堂唤醒阅读的兴趣，激发人的诗意情怀，扭转目前把考试作为唯一追求的教学活动，让语文的课堂激荡诗意，应该是我们“语文人”的内在自觉。
二、语文课堂应追求诗意
语文课堂能否充满诗意，更多取决于教师能否有诗意的自觉。
社会对人文精神的渴望，要求我们当仁不让应对此有所担当。如果把语文仅当作迎合考试的傀儡，把语文课变得现实而功利，那就无法规避一个结局：教语文的人，在葬送语文的前途。语文只有回归自身的开放性，人文性和诗意美感，才会让学生保持对语言文字的热情，让语文如醇香的酒，历久弥香，这应该是每个教师首先要面对的。教者应有追求诗意的自觉，
语文教师，必须正确定位语文学科的价值，必须有较强的阅读思考能力和表达能力，拥有丰富的知识储备、社会经验和情感体验。只有这样，才能以较高的眼界和更宽的视野来解读和处理教材，才能让课堂的深度和广度有突破，才会使课堂多些情趣和思辨。要做到这些，教者应有丰富自身素养的自觉，有打造诗意课堂的自觉。
像执教《罗密欧与朱丽叶》前，教师应深入了解重要的情节，理清人物的关系。授课时，选择学生感兴趣的方式作讲解；朗读时，凭对人物性格的解读，还原人物的语气；还可以扩展相关故事情节，或结合自己的阅历介绍类似的故事。采用可能而有效的方式为教学增添诗意的审美感受，调动学生的兴趣，使教与学变得轻松愉悦。
三、诗意课堂的自觉创设
要想有一个诗意的语文课堂，教师要运用诗意的语言组织教学，创造诗意的教学环境，激发学生的审美情感，唯有这样，才能展现语文课堂的诗意美。语文对课堂语言有着特殊的要求，除了准确之外，还要生动有韵味。要想语言富有文采，教师就必须夯实文字基础，丰富自身的知识。如果语文老师才华横溢，妙语连珠，学生也定会充满激情。罗曼·罗兰说过“要想播撒阳光在别人心中，总得自己心中充满阳光。”
苏教版教材中有大量插图，可以依托这些元素，发挥能动性，创设诗意。这些插图不仅可以增添学生阅读的兴趣，还可以帮助学生理解课文的内容。《登高》一诗配制的杜甫的画像，运用白描的手法，勾勒出清瘦而潦倒的杜甫形象。那瘦削的面庞，愁凝的眼神，简朴的衣着，足以让我们体会到诗人的处境和心境。花费少许课堂时间，跟学生谈谈这幅画像，交流这幅画作给人带来怎样的视觉冲击和心灵震撼，何尝不会获得更多触动和感悟？
借助相关资源，丰富教材内容，也可以营造诗意。教学内容不是孤立存在的，她总是依托一定的时代，依托有着特定经历的作者。把她放到原来属于她的坐标中去看，我们才会体察更多。执教李贺的《天上谣》时，为了更好地了解李贺的传奇经历，可以让学生阅读李贺的轶事传闻，如“负囊投诗”“临死前绯衣人接引”等，进而让学生真切感知李贺的执着和神话般的才气，这对理解课堂的主体内容大有裨益。
随着新课改的深入，教师也可借助多媒体增添教学诗意美。如王实甫的《长亭送别》，教师可以制作相应的幻灯片，用古筝乐《送别》作为教学的背景音乐，结合精美的幻灯片将学生的积极性调动起来，引导学生进入教学内容，使师生都有一种身临其境的体会。之后还可以教学生这首词的唱法，这不仅会增添课堂乐趣，还可以加深学生对这首词的印象。
四、诗意课堂的延展
课堂内的诗意，多是从感官上让学生获得不同寻常的体验，我们姑且称之为浅诗意。作为人文学科的执教者，我们的目标不应该仅止于此，社会对我们的期待和需求也远不止于此，所以我们应有更高远的目标，期待这诗意能够超越课堂，得到延伸、深化，甚至成为永恒的存在。即从让学生感染陶醉的感官浅诗意，深化到能涤荡学生性情，进而提升其境界，改变其思想行为方式的深诗意。
如学生赏析龙应台的《中国人你为什么不生气》时，透过作者犀利变幻，富有气势，满怀正义的语言，我们感知到作者的人格品位和价值观，参透了她对世间丑陋现象的态度，看到了她果敢的行动。我们感动于她的尖锐、勇敢、直率。而课堂教学不应止于此，还应该引导学生把作者当时所处的背景跟当下的社会现象进行对接，从而把课堂从对文本的欣赏和作者的赞叹，引导到对正义的追求和对丑陋的鞭笞上来，让学生能明辨是非，能催生抗争丑陋现象勇气。学生改变了，这个世界就改变了，那语文的功德岂不无量？
诗意存在于我们的生活中，蕴藏在文本里，像埋在地下的矿石，作为语文教师，就应该像矿工一般，挖掘出课本里埋藏的矿石，将散落在书本中的诗情画意拼凑起来，做成一幅精美的画卷展现在学生面前，进而生成诗意的课堂。语文老师倘若不去挖掘这些宝藏，那么他的课定然是苍白无味。教师有了激情和诗意，课堂才会有生机和活力，师生的交流互动也就有了一个合适的平台，也为有诗意的课堂教学奠定坚实的基础。一个充满诗意的课堂可以更好地唤起学生的浪漫情怀、探索精神和良知人性，同时也可以外化为学生的行动，从而改变人生，推动社会前进。因此，教师要有意识地提高自己的表达能力，拓展自己的知识面，让语文教学充满诗意。
（作者单位：海安立发中学）
