教学中试着作一点逆向思考

    汤++蒙

    如何使学生的作文有新意,未闻有何终南捷径。但从目前情况看,触发学生写作的逆向思维,或许是创新作文的一个启动机,一个突破口。

    契诃夫说:“我为你把这生活真实的,也就是艺术的写出来,你就会在那里面看见你早先没看见过、没留意的东西、生活的反常、生活的矛盾。”由此可见,逆向思维是与习惯思维相对而言的。对每个问题,只是沿着固定的思路进行思维活动,叫习惯思维,其特点是稳妥,但缺乏创新精神;逆向思维则是突破习惯思维的框框,对人们一向认为是正确的观点或持怀疑态度,或求索新的发现、新的见解,是一种创新性思维,体现在写作上就是写出新意。

    青年学生勇于创新,对逆向思维有着浓厚的兴趣,指导者应因势利导,下面就逆向思维的生成途径与方法谈谈看法。

    一、引导学生以思维的批判性触发逆向思维

    “定论”是从实际生活中抽象出来的,在一定时间、环境和条件下有其正确性,但时过境迁,本来正确的观念,在新的条件下就可能变成不完全正确,甚至完全不正确的了。“三从四德”、“人不为己,天诛地灭”,曾经被先人视为天经地义的观念,随着时代的变迁,则理所当然地被否定了。“标新立异”,长期以来都是被批判的,而今天却用它来褒扬改革者的创新精神。我们没必要完全将前人的“定论”奉为圭臬。有许多“定论”都可以运用逆向思维,进行质疑问难甚至批判,以新的标尺新的角度进行辨析认证,赋予新的意义。如以下教学案例:

    教师投影:挑选1~2个成语或俗语,在明确原意的基础上运用逆向思维质疑辨析,然后提出自己的新的见解。

    杞人忧天 良药苦口利于病 滥竽充数 没有规矩不成方圆

    黔驴技穷 家丑不可外扬 异想天开 王婆卖瓜,自卖自夸

    学生合作质疑辨析(5分钟后全班交流)

    对成语“滥竽充数”的理解,教师在明确了这则寓言的内容之后,引导学生根据习惯性的思维定势思考:人们总是一味地批判南郭先生,你们觉得这样是否合理?思维的批判性决定了学生固然要对这种批判提出质疑。

    师:你们为什么觉得不合理呢?请讲出理由。

    生:南郭先生也有长处,因为他有自知之明,这就说明他是个敢于发现自己缺点的人。

    生:滥竽充数不是南郭先生的错,而是这一制度的错。如果不齐奏,就不会有滥竽充数的南郭先生。

    生:发现了别人的错误而不予指出者最应受到批判。南郭先生的同伴应最早了解他的技艺,但他们从未好言规劝过南郭先生,而是“事不关己,高高挂起”。这种人最应该批判。

    教师投影并讲解:1.利用熟语新解,生成“逆向思维”的途径。2.感情:贬~褒。

    这个教学案例中选定的例子,对于教师引领学生触发逆向思维是非常有益的。教师通过自己的职业眼光,创设一种情境,找到恰当的触发点,为学生进行逆向思维引领创设了一个优质的平台,让学生从多方思考,积极踊跃的发言,对前人的“定论”进行质疑问难甚至批判,同时教师适时进行点拨,充分发挥思维批判中的积极作用,从而使学生意识到写作并不一定要按常规思路来写,课堂气氛活跃起来了,从思维批判性触发学生逆向思维的目的也达到了,同时为学生作文时运用逆向思维审题立意提供了范例。

    二、引导学生以思维的辩证性触发逆向思维

    对于逆向思维,学生们常有一种误解,以为只有完全推翻原命题才算得上逆向求异创新。殊不知,有的观点确实可以推翻后求异,构成完全互逆的命题;有的观点则既无法推翻,也无须推翻,照样可以运用逆向思维求异创新。求异思维必须与求同思维结合起来,慎重辩证。否则就会产生许多荒唐的论调,导致思想混乱,陷入不可知论的泥潭。运用逆向思维对人们通常所持的某些看法加以修正和补充,从而使这些看法更加完善,更加具有辩证的思维特点,使文章更具思辨色彩。例如:

    教师投影:运用逆向思维质疑辨析,然后提出自己的新见解

    知足常乐 走自己的路,让别人去说吧 有志者事竟成

    生:我选“走自己的路,让别人去说吧”,它原来的意思是做事根据自己的意愿行进,不要去理睬别人,我觉得我们应该勇敢接受他人真诚的意见,不断分析改进,才能不断进步。

    师:对啊,当别人的意思明明有利于你发展提高时,你却固执己见,不予理睬,这无疑是很偏激的。

    生:我选“知足常乐”,如果在学习上、工作上“知足常乐”了,那就会失去进取的动力。生活上我们应该“知足常乐”,学习上、工作上我们应该“知不足常乐”。

    生:我选“有志者,事竟成”,我觉得要成事,光有志向不够,必须是实际行动和志向两者皆具备的人,他的事业才能成功。

    师:大家说的都极有道理,“有志者事竟成”历来被人们所肯定,倘若不能从逻辑的角度说明“有志”只是成事的必要条件,而不是充分条件;不能从哲学的角度分析“有志”只是成事的主观因素,还必须有客观因素;不能从古今中外引述那些“有志者”而事未成的事实来论证,那么,要想写好一篇创新文章就难了。显然“有志者事竟成”这句格言,缺少了一点辩证思维,现实之中,由于主客观各种条件的制约,“有志者事未必成”。

    教师投影并讲解:1.利用熟语新解,生成“逆向思维”的途径。2.侧重:结果~过程。3.前提:无~有。

    在这个教学案例中,教师通过对以上几个话题的探讨与引导,使学生突破了约定俗成的含义,形成新的有积极意义的认识,对于触发学生的求异思维和创新能力,是颇有价值的。我们不难发现每一位同学讲得都有道理,教师对学生逆向思维的适时引领,触发了学生思维的另一扇窗,让学生充分感悟到逆向思维与写作和生活的关系,对于逆向思维的引领与建立是有积极意义的。

    正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,”虽然我们的目的是引领学生从不同的视角来进行辩证思考,但触发逆向思维的最高境界不仅仅在于正与逆的不同,而是在于凸显正与逆的和谐,是为了凸显辩证,辩证才是逆向思维的最高境界。

    三、引导学生以思维的独创性触发逆向思维

    “要学会放弃。当你要写的故事已经被千万次写过,你就要考虑放弃。”“如果不想使自己在写作时陷入庸常之意的泥淖,我认为可以调动和开发‘逆向思维这根神经。”这是作家迟莉和迟子建对中学生的忠告。因此,注重触发学生逆向思维,在写文章时,取旁人之不取,制胜于别人不起眼之处,从新的角度着眼,对题材作深层次的透视,从而获得社会哲理的体悟,它能使学生作文的论点独辟蹊径,收到令人心折骨惊的奇效。

    例如以下的教学片段:

    多媒体展示材料:秋雨连绵,秋风萧瑟,人们都穿上了毛衣,而一美丽少女却穿着一条红色的连衣裙在秋风秋雨中瑟瑟发抖。

    师:这样的题材,我们顺着习惯的思维自然可以得出怎样的结论?

    生:美不是绝对的,美是要适应环境的,美有相对性。

    生:女孩子太喜爱夏天了,她对这个逝去的夏天有着深深的留恋。

    以上案例中的逆向思考宛然使这则题材具有了“门掩黄昏,无计留春住”的感喟,其立意也就得到了深化,从而具有了人生哲理的意味。认真感受生活,引导学生试着作一点逆向思考,难道我们的妈妈就没有令我们“不快”甚至“反感”的相处吗?在这些“反常”中很可能正隐藏着妈妈的苦心;难道我们的老师都是“甘为人梯”式的“老黄牛”?他们就没有个性,就没有他们的“有违”人师形象的言谈举止?在这些“矛盾”中也许正看出老师的童心。引导学生认真地挖掘这些材料,深入到他们的生活和内心世界去,学生会惊喜地发现:原来这样写出的人物更加符合生活的真实,更加有血有肉。换个角度看问题,就会别出心裁,推陈出新。

    当然,我们引导学生运用逆向思维进行写作,得出的结论要经得起推敲,避免表面化、浅层次的思考问题,要遵从规律避免极端。逆向求异应在一定的语言环境或特定的社会背景中进行,只有严格遵循客观规律,准确把握事物的本质,既不能违背有益于社会的原则,也不能悖事理,逆人情。如果认为任何命题都可以从反面来瞎说一通,那是对“求异”“创新”的曲解。

    总之,逆向思维是一种创造性思维,如果准确地把握了学生的心理特点,找准了指导学生写作的最佳突破口,有目的地进行逆向思维训练,就能培养学生的创新意识和创造能力,“厌写”和“怕写”之病也就能药到病除了。

    (作者单位: 南京市溧水区第一初级中学)

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