基于自我导向学习模式下的职后教育浅析

    【摘要】成人教育是指社会中取得成人地位的个体所进行的学习历程，是一门帮助成人学习的艺术与科学。文章主要介绍了自我导向学习的相关理念，进而探讨自我导向学习在成人教育中的意义、自我导向的研究进展、讨论如何发展自我导向学习的能力及联接自我导向学习理论与实际的策略。

    【关键词】成人教育；自我导向；学习能力；学习理论

    【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）01001103

    【收稿日期】20160712

    【作者简介】张烨琳（1973—），女，内蒙古包头人，副教授，研究方向为学校管理学与学前教育学。学习是一种需求，每个人都需要成长来实现其最大潜能。人本心理学家Rogers强调，人具有发展及成长的无限潜能，而学习正是为了造就“功能完全发挥的个人”。早在1996年，联合国教文科组织于《学习：内在的财富》一文指出，终身教育在人类步入21世纪的重要性，而教育必须根据四种基本学习能力重新优化设计与组织，主要包括下列几点：[1]（1）学会与人相处；（2）学会追求知识；（3）学会做事；（4）学会发展。各国政府在巴黎召开的高等教育世界大会讨论了21世纪的高等教育，会中呼吁了各国政府应提倡高等教育终身学习。

    一、成人独特的学习原则

    在成人教育学未被重视的年代，许多教育理论与务实发展的讨论仍以传统学制中的教育模式为主。在终身教育学习的过程中，人类由儿童逐渐发展至成年、老年，成人对自我的看法、对学习的内外在需求以及学习模式与风格等均有别于儿童，对于不同身心发展和社会化历程的人们施以同一套教学理念与教学模式是不合适的。著名成人教育学家Malcolm Knowles[2—3]以系统的方式来整合和构建成人教育理论，强调成人教育学与普通教育学之间的本质区别。

    成人教育学对学习的主要假设有：（1）成人是自我导向的，他们乐于参与学习的过程；（2）成人具有独特丰富而多样的背景与经验，其参与的教育活动着重个别化的学习；（3）当成人有需要时，其对学习经验的感觉较为敏锐；（4）成人的学习是工作中心或问题中心的学习行为；（5）成人学习者受内在动机的激励，每一个学习者皆有个别的激励因素。

    基于上述假设，美国实用主义学者John Dewey[4]认为成人学习的本质是实用的，对各种传统教育的批判与成人教育有着密切的联系及相关性。人道主义成人学习理论家Rogers认为学习是一种人类的自然欲望，当学习内容与学生的个人兴趣相关时，有意义的学习就会发生；此外，Rogers指出成人学习在本质上是直接参与的，强调成人学习教师在学习过程中应担当起学习的促进者角色。批判思考已成为多元时代的关键能力，著名教育家Paul Freire认为意识觉醒是批判所谓社会真实的最佳手段。对于批判的概念，成人及继续教育者Jack Mezirow以构建主义的观点提出“转化的学习”的观点，强调知识是由知觉世界个人所构建，并没有任何的客观现实存在，而学习是解释意义和转化理解的过程。Mezirow认为成人教育的目标在于协助成人变得更能进行批判反省，更能完全地自由参加理性的讲述与行动，以及借助有意义观点的转换来促成发展的提升，使学习者更能包含、区别、渗透与整合的经验。

    鉴于成人学习有多方面的意义，德国教育学家Joachim H.Knoll指出，成人教育是一项专业工作，一位合格的成人教育工作者必须具备的专业能力有：必须具有教育学的专业知识并精通应用、精通个人的专业与多种语言，必须具备良好的表达与协调能力等。Peter Jarvis也认为一位成人教育教师应具备成人教学的素养，其主要能力包括：（1）具有知识及理解力：对相关的学术领域、心理活动因素、人际关系及道德价值有所认识；（2）具有特定技巧：能巧用心理活动，按预定角色与学习者互动；（3）保持特定的态度：对专業有所承诺、拥有专业知识的态度，并乐于以专业态度扮演其角色。国内许多成人教育学者均一致认为成人教育已经在专业化的过程中。杨也提出成人教育教师需要具备三项职能为：（1）要有一定水准的专业知识，以便熟练地掌握自己所要教授的知识和技能；（2）成人教育教师本身必须要受过成人教育的基本教学方法训练，且累积了许多的教学经验之后，才能安排有效的教学活动，使成人学习者获得知识及技能；（3）成人教育教师应该了解如何和成人学习者一起学习，尊重成人学习特性，并且发挥成人的特长，激发其学习的兴趣与动机。虽然许多成人教育学者已经对成人教育有一个概括性的蓝图，但如何培育出这样的教师，依然是成人教育重要的议题。

    二、自我导向学习的必要性

    对于自我导向学习的理由，我们可以从直接和间接两个角度来进行讨论：

    直接理由：（1）研究表明主动学习者比被动学习者学得较多、较好。主动学习者能够充分发挥其主观能动性，具有较明确的学习动机。（2）主动学习者能够较长时间地保留其所学的知识，相对而言，更易实现学以致用。（3）自我导向学习比较适合人类心理的自然发展。人类出生时，依赖父母保护与抚养，其后随着成长与成熟，内心深处对独立的需求渐增，想要逐步脱离父母、师长的控制。

    间接理由：持续变迁的社会对教育事业学习而言，蕴含下列重要意义。（1）教育的目的不限于知识的传递。当一个人离开学校时，他不仅需要从学校的学习中得到知识的基础，更重要的是他必须学习到基本能力，以便在今后的生涯中具备继续学习的能力。（2）学习的场所不限于学校之内。传统观念认为学习需在学校之内，然而面对新的世界，我们必须从任何事务中进行学习，须将任何一种经验当作学习经验来探讨。（3）教育不限于青年时期。教育不再是青年人的专利，教育必须界定为终生教育的历程。青年时期的学习主要获得探讨知识的技能，而离校之后的学习则重点集中在如何获得必须的知识、技能、态度以及价值观等。

    三、自我导向学习在成人教育中的意义

    自我导向学习指的是个人无论在有无他人的协助之下，能够自己计划、进行及评价其学习活动。其本质是一种自我教育的方式，它是个人成熟过程的一部分，在儿童逐渐长大成人的过程期间，其依赖的自我观念将逐渐减弱，而自我导向的观念却日益增强。[5—6]此种自我观念的改变使得成人变得更自我导向。研究表明，[7—9]发现自我教学的单元为一种有效的学习方式。自我导向学习的现象在成人教育的文献中，已经引起广泛的注意与讨论。众多学者主张自我导向学习能力，是所有成年人生活在瞬息万变、复杂社会中的基本要求。Mishra Punya特别指出，[10]若成年人想要保持效能而避免落伍的话，自我导向学习是必要的，并建议应该将如何达成自我导向学习作为成人教育的研究目标。因此，各级教育机构需做出重大改变以便培养学生在自我导向方面的能力。教师也必须摒弃“我们知道的最多，我们会做出所有计划与决定”的传统观念。教师宜将学生视为平等的个体，增加学生在学习方法及学习内容的选择机会，提供有助于自我导向学习的各种协助。

    自我导向学习多年来成为教育研究的焦点。Hiemstra[11]认为教师需应用自我导向学习的技巧在班级教学活动中，以适应学生的需要；另外，他还主张为成人学生提供一个有利于自我导向的学习环境，是大学教育的重要任务。当学生具备自我学习能力时，他们将能决定自己的学习目标，制定自己的学习计划，更能发挥其主观能动性去研究有兴趣的方向，将新的知识应用到现实生活之中，以检验自己的学习经验。

    自我导向学习在成人教育领域所造成的影响是多方面的，下面将从学习者、教学者及教学三个方面来展开讨论。

    1学习者方面

    推展自我导向学习，对于学习者的影响，最重要的是改变对成人学习者的概念。[12]过去对学习者的认定通常是指参与团体学习或媒体学习的人，唯自我导向学习研究展开后，便将成人学习者的认定向前推进一步，凡是进行自我学习的人，也是学习者。这是成人学习者观念的扩大，此观念的扩大使得成人学习者几乎可以涵盖到每一个成人，因为几乎每一个人或多或少都在进行自我学习；其次为强调学习者主动而积极的参与。自我导向的学习强调成熟个体的主动学习，学习者必须积极地参与，方才是真正的学习，才能达到实际效果。

    2教学者方面

    自我导向的学习者对教师角色的影响，可以从两个方面来看：就广义的方面而言，自我导向学习者，每一个人都可能扮演教师的角色。因为在自我导向学习的过程之中，都会含有某些教学的意味；此外，在自我导向学习中，教师仍然是重要的。教师的角色要从以往传统教材的功能转变为学习的促进者或协助者，教师在整个学习活动中所扮演的角色改变了，因此，教师必须发展新的态度与知识。Tough认为一个理想的学习促进者，应该具备下列四个特质：[13]（1）能接受学习者，且具有爱心、耐心和亲切的态度；（2）对学习者自我设计学习的能力保持高度关注，但不可以侵犯；（3）把自己视为参与一种教育对话活动的人，在此活动中，他与学习者居以同等的地位；（4）具有开放的心胸，能接受和改变新经验，并能从学习活动中学习。至于作为一个学习的促进者所要知道的知识与能力相当多，如能了解学习者的自我观念、能把自己的经验分享给学习者、能了解不同学习形态和各种适当的教学方式等。

    3教学方面

    自我导向学习对于教学的影响使得教学的范围及性质都面临改变。就范围而言，就是教学含义扩大，教学的含义从面对面的隔空教学的形态扩展到自我教学，教学并不一定要有专业人员的教导；教学的本质从内容的灌输转换为注重服务与资料的交换，此种改变可以从教育服务业的发展获得了解。自由大学和学习交换中心等纷纷兴起，同时图书馆成为成人学习资源的角色将大为扩增。在自我导向学习的发展下，成人继续教育的工作将由教育资料中心负责。在这种情形下，现行学校的入学条件和毕业学分，均将显得毫无意义。

    四、结束语

    我们在讨论如何增进学习者的自我导向学习能力时，我们必须首先记住两个重点。首先，因为个体之间的自我导向能力有差异，教学者有必要帮助某些学习者成为更能自我导向的个体。其次，我們要避免视自我导向学习为最好学习方法的陷阱。由于学习者的学习形态与认知方式均有不同，认为自我导向学习者对特定的个体及情境，或许是理想的学习模式，这种说法也许较为合适。成人教育的发展使得对于成教的学习理论与策略的研究也逐渐增多，如何将国外先进的教学理念与学习方式有效地转化为适合国人学习是当前成人教育工作者的重要任务。另外，国人对于自我导向学习理念了解尚不充分，对于今后加强对自我导向学习理论研究也是当务之急。

    【参考文献】

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    [3]Knowles M S， Holton III E F， Swanson R A. The Adult Learner： The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development[M].Routledge， 2014.

    [4]Dewey J. Democracy and Education[M].Courier Corporation， 2004.

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    [10]Mishra P， Fahnoe C， Henriksen D. Creativity， Selfdirected Learning and the Architecture of Technology Rich Environments[J].Tech Trends， 2013，57（1）：10.

    [11]Merriam S B. Andragogy and Selfdirected Learning： Pillars of Adult Learning Theory[J].New Directions for Adult and Continuing Education， 2001（89）：3—14.

    [12]程革.基于成人自我导向学习的教师角色转换研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2008.

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