浅析新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整
摘 要：在高中英语教学中，英语阅读教学是重要的教学内容之一，其往往与学生词汇应用能力、语法水平、语感能力、写作水平的提升息息相关。特别是在新课程背景下，教育部更加强调培养学生的英语阅读能力与英语核心素养，而传统的英语阅读教学渐渐不再适应新时期学生的终身发展目标，鉴于此，笔者结合工作经验，分析、论述了英语阅读教学现状，并在此基础上阐述了調整英语阅读教学策略的相关措施。
关键词：新课程背景;高中英语;阅读教学;教学策略
中图分类号：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）22-0033-02
引 言
在新课程背景下，学科核心素养的培养成了各学科教师的首要教学目标，高中英语也不例外。新一轮课程标准亦向英语教师提出了更高的要求，基于此，教师在教学中需转变传统教学理念，创新教学思路，全面培养学生“听、说、读、写、看”这五项高中英语必备的基本素养[1]。而英语阅读教学作为其中最关键的教学内容，亦需得到充分重视。众所周知，英语阅读十分考验学生的综合能力，学生常会遇到阅读瓶颈，而使学习信心受到打击，继而影响学习成绩。为此，如何调整教学策略，有效培养学生阅读能力，提高其英语核心素养，是新课程背景下，教师需认真思考的教学课题之一。
一、阅读教学现状分析
1.学生“主人翁”意识未被激活
就目前而言，在高中英语阅读课上，学生通常不具备主人翁意识，其应有的课堂主体性也未被充分体现出来，常呈现被动阅读的学习状态，这不利于培养其良好的阅读习惯及英语综合素养。教师唯有注重发挥学生的主体性，采取有效措施激活其“主人翁”意识，方能使学生自主融入阅读课堂，更好地理解阅读素材中语法结构及其表述的核心思想，顺利完成知识内化过程，真正成为学习的主人。
2.阅读兴趣不足
由于高中英语阅读十分考验学生的综合能力，对其词汇累积、语法累积、语感能力、理解能力皆有较高的要求。学生在阅读过程中，难免会因遇到阅读瓶颈而丧失阅读信心，甚至对英语阅读失去兴趣，继而抵触阅读练习。鉴于此，教师唯有重视培养学生的阅读兴趣，在课堂上注重合理调配各模块的教学时间，采取有效措施激发学生的求知欲，方能有效培养其阅读兴趣，为其养成良好的阅读能力、英语核心素养奠定坚实的基础。
3.阅读技巧单一
结合教学经验，笔者发现，学生阅读成绩不理想往往是由实践阅读过程中已掌握的阅读技巧较为单一造成的，仅依靠词汇积累去提高自身的阅读素养显然远远不够。鉴于此，教师唯有将课文阅读、词汇累积、课外阅读、写作教学有机结合起来，方能使学生在阅读练习中遇到陌生词组时，依据已掌握的词汇、文章语境、语感能力来准确猜出词组大意，顺利完成阅读练习，从而掌握更多的阅读技巧，继而有效提高自身的英语综合阅读能力。
二、阅读能力养成意义探析
第一，从教师角度分析，助力学生养成良好的阅读能力，不仅可以有效培养学生的核心素养，巩固词汇教学、语法教学成效，为后续阅读教学奠定基础，还可在总结经验、创新教学技巧、反思教学不足的过程中有效提高自身英语执教水平。
第二，从学生角度分析，养成良好的英语阅读素养可在无形中累积更多英语词汇，夯实语法学习成效，为英语写作累积更多素材，培养良好的语感能力，继而有效提高自身的英语核心素养。
第三，从新课标角度分析，高中英语阶段的阅读教学是对新课程教学理念的积极回应，是培养学生英语核心素养的重要途径，对学生终身发展有着十分重要的指导意义。
第四，从政治、经济角度分析，培养学生英语阅读能力、英语核心素养是在经济全球化背景下，教育部所倡导的重要教学指标。随着中外文化交流、政治经济交流的深化发展，国家和社会皆需要大量具备英语翻译能力、阅读能力的专业化人才来助力经济取得发展，足以见得英语阅读教学的重要性[2]。
三、调整英语阅读教学策略的具体路径
1.增进专业素养，调整教学策略
对于学生而言，高中阶段的学习生涯对其终身发展有着关键性的指导价值，英语阅读教学也不例外，科学的阅读教学策略可为学生终身发展奠定坚实的基础，而错误的阅读教学思路则有可能对学生发展造成难以磨灭的负面影响，鉴于此，教师需依据教学实情，结合学生实际发展需求来灵活调整教学策略，不断增进提高自身专业素养，以更好地提升学生的英语阅读水平。
为提高自身专业素养，提升教学策略的实效性，教师可采取以下具体教学措施：其一，作为教师，可合理运用课余时间来阅读更多英语原著，钻研阅读教学相关文献和教学理论，并通过实践教学来及时反思自身存在的不足，定期总结阅读教学经验，积极探索、制订与高中生成长需求、学习规律、心理特征相符的教学方案，以此来提高自身的专业素养，丰富教学技巧。其二，教师需积极参加相关教学讲座，或借助教学案例、网络视频等资源进行学习训练，为创新教学策略夯实专业基础。其三，借助视频、图片来制作多媒体课件，为学生营造新颖的阅读环境，丰富其阅读体验，如此一来，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以有效提高阅读教学的实效性，加深学生的阅读印象，引发学生深思，继而有效培养学生的理解能力、阅读能力和英语思维能力。
以北京师范大学出版社高中英语教材必修一Unit 1 Lifestyles的阅读教学为例，教师除要求学生全面掌握peacefully， suppose， volunteer， distance等高频词汇，以及switch on， suffer from， get changed， make a difference等高频短语外，还需适度调整教学策略，借助视频和图片来为学生制作多媒体课件，其中可以加入城市、乡村、校园中贴近学生生活的相关图片素材，引发学生情感共鸣，激发其“主人翁”意识，继而引导其通过阅读本单元课文，用自己的语言去描绘所接触的，以及课件中、教材中的生活方式。这不仅能有效丰富课堂教学内容，还能拓展学生的英语思维，培养其良好的阅读习惯。
2.注入新鲜活力，实现教学创新
在实践教学中教师唯有不断创新阅读教学模式，为课堂注入新鲜活力，积极调整教学策略，方可切实集中学生的注意力，有效提高阅读教学效率。而探究式教学与合作教学法的有機融合可充分激活英语阅读课堂活力。教学中，教师可将学生科学划分为若干学习小组，引导其进行探究式合作阅读，使其共同合作探究，继而快速达成阅读任务。阅读后，教师亦可鼓励学生共同讨论并交流文章中存在的重要信息及相关线索，使其在交流探究过程中能够畅所欲言，积极分享彼此的阅读经验及相关观点，顺利理解文章大意，厘清知识脉络，继而有效加深对阅读素材知识点的理解。
以北京师范大学出版社高中英语教材必修二 Unit 5 Rhythm阅读教学为例，此单元教学目标即通过阅读教材文章，使学生掌握本单元中folk， performance， represent， appearance等重点单词，have an effect on， give up， transform...into， be dressed in等重点短语，以及“目的、结果、原因、让步、时间状语从句”等语法知识。鉴于此，教师可依据本单元教学目标，结合学生心理特征创新教学模式，将学生分为若干学习小组，开展阅读探究活动，在活动中可鼓励学生通过合作阅读探究京剧的由来、民间存在的舞蹈等来激发其探究的欲望，使其积极阐述阅读观点，得出最终结论，在合作探究过程中逐步提高自身的阅读素养和探究意识。
3.激发学习热情，强化阅读动机
高中阶段，学生受其认知水平、年龄特点的影响，往往并未切实意识到英语阅读对于增强自身英语综合能力的重要性，继而盲目刷题，背诵词组及相关课文，以期可提升自身的阅读能力，然而这类方式虽可在短期内见到成效，却不能从根本上助力学生突破阅读瓶颈，并不适用于课业压力较大的高中生群体。
鉴于此，作为英语教师，应以学生为主，将提高学生阅读效率作为教学基础准则，结合其个性特征来优化教学策略，激发其学习热情，强化其阅读动力。首先，在阅读素材选择方面，教师需充分考量学生的英语学习水平，选择学生可能感兴趣的文本，继而将兴趣转化为学生阅读的动力;其次，在课件制作方面，教师亦可选取经典著作中的片段来丰富课件内容，吸引学生的注意力，有效导入新课，强化其阅读动力，有效提高其阅读效率。
以北京师范大学出版社高中英语教材必修三Unit 7 The Sea阅读教学为例，在课堂导入环节，教师可在课件中穿插经典著作《老人与海》的精彩片段，以此来引发学生深思，导入新课，同时，还可引入《致大海》中的精彩诗句“大海——变幻的生活，生活——汹涌的海洋”，鼓励学生将诗句翻译为英文，将自身体会书写下来，通过“以写促读，读写结合”的教学方式来强化学生的阅读效果。
结 语
综上所述，高效的英语阅读教学策略需遵从亲历性、个性化、互动性这三项教学原则。所谓亲历性原则，即指学生实践层面、心理层面、体验层面的阅读学习过程，教师在教学中可借助探究教学与合作教学相融合的方式来达成这一教学原则，从而培养学生的阅读素养、探究意识与合作精神。个性化原则即指针对学生个性特征而开展的阅读教学活动。在具体的教学中，教师可引入经典影片、经典著作来将学生兴趣转化为阅读动力，提升其阅读素养。互动性原则具体包括了生生互动与师生互动，除应用分组合作教学法外，教师亦需加强自身的专业素养，与学生构建良好的师生互动关系，以此来优化学生的阅读体验，激活课堂活力，提高课堂教学效率。
[参考文献]
王晋.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略[J].名师在线，2019（35）：39-40.
赵海灵.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J].英语教师，2017，17（12）：78-80.
作者简介：常俊（1973.8—），男，安徽舒城人，中学一级教师，2017年获舒城县单科优秀成果奖。
