基于生物学科核心素养，探讨高中生物课堂教学

    方凌

    摘要：生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个要素，是中学生物教育界近些年来的关注热点。生物学核心素养所包含的价值观念、必备品格和关键能力，体现出了生物学教育的价值。高中生物教师有必要加强对于生物学核心素养内涵的理解，并认识到现阶段高中生物教学过程中塑造学生核心素养存在的问题，继而探究在高中生物课堂如何塑造学生的生物学核心素养。

    关键词：核心素养内涵生物课堂社会责任

    学生的核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包含个人修养、社会关爱和家国情怀等。生物学核心素养是以掌握生物学的基本理论知识为载体，通过有针对性且有效的课堂教学逐步形成的，能使学生获得持久的能力和品格，是一种对学生终身发展有益的学习成果。生命观念、理性思維、科学探究和社会责任构成了生物学核心素养的四个主要内容。高中学生生物学核心素养的塑造，载体是生物学的基本理论知识，渠道是课堂教学，关键在于教师与学生之间教学方式的转变。

    新课程标准修订以来，我校生物教研组就生物学核心素养进行了系列研究交流，认真学习了生物学核心素养的相关知识。笔者结合自己从事高中生物十余年的教学经验以及我校的实际情况，探讨生物学核心素养的塑造在高中生物课堂教学中可以进行的一些尝试。

    一、生物学核心素养的内涵

    1.生命观念

    生命是结构与功能的统一体，生命观念是指人们对观察到的生命的整体的认识和看法，是对生命现象及相互关系进行解释后的抽象，比如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。对于高中学生而言，应该不断加强对相关知识点的研究和学习，不断强化自己的生命观念，进而促使自己的生活观、人生观等发生改变，形成一种更加积极向上的人生态度。

    2.理性思维

    理性思维是指一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。高中生物教材中有很多科学家进行科学探究的历程，这些探究历程无不彰显着科学家们的理性思维。高中生物教学过程中应引导学生运用归纳概括、演绎推理、基于生物事实和证据的模型构建等方法，探讨和解释生命现象和生命规律，研究或论证与生物学有关的社会问题。

    3.科学探究

    科学探究是指在特定的生物现象中，发现现实世界中存在的生物问题，观察、提出问题、设计实验方案、实施方案和讨论结果的能力。高中生物教学过程中开展科学探究有助于转变学生的学习方式，让学生主动获得生物学理论知识。

    4.社会责任

    社会责任是指人们基于自己所掌握的生物知识参与个人和社会事务的讨论，做出合理解释和判断，努力解决生产生活中与生物有关的问题的责任和能力。高中学生应能关注涉及生物学的社会问题，参与讨论并做出合理解释，区分迷信和伪科学，利用当地资源开展科学实践，努力解决现实生活中与生物学有关的问题。

    二、高中生物教学中塑造学生核心素养存在的问题

    在学校高度重视和生物教研组不断研究学习的前提下，我校在塑造学生生物学核心素养方面在全省处于领先位置。但现阶段高中生物教学在学生的创新以及科学探究能力、生命观念和社会责任的培养方面仍是有所欠缺的。

    首先，在目前的高中生物课堂教学中，力求让学生掌握生物知识体系，重视提高学生答题解题的能力，往往重分数轻实践，对生物创新能力以及科学探究能力的培养明显不足，而且往往会脱离现实生活。其次，近年来青少年安全事故频发，除了社会因素，诸如公共设施安全、交通肇事及部分管理问题外，还有很大一部分原因是很多学生的生命观念淡薄，对生命不重视甚至是漠视。所以高中生物教师在课堂中要多融入一些生命教育，在生命教育过程中，融入学生心理疏导和安全教育。同时，生物科学是一门和生活实际紧密联系的学科，医疗健康、饮食安全和环境保护等这些问题都和生物学紧密相关。教师在课堂中应该加强这方面的教育，提高高中学生的社会责任感。

    三、高中课堂中塑造和提升学生生物学核心素养的策略

    1.与时俱进，创新课堂教学模式

    随着科技的发展，多媒体课堂成为很常见的上课模式。同时，借助于互联网这种开放的教学资源进行翻转课堂改革，可以促进学生的高阶思维发展，促进理解性学习和高效学习的发生。例如我校的智慧课堂，支持交互式课件，课堂师生答题互动，白板授课，实物展台，实验课、综合拓展课精彩过程全程实时投屏，帮助学生实现课前自学、课上深度参与。学生之间、师生之间开展多维度交流，个体的理解水平在交互碰撞中得到质的提升，使智慧课堂的优势得以最大化。

    2.注意思维方式的训练，启发学生理性思维

    高中生物课堂应利用启发式和探究式教学替代灌输式和说教式教学，让学生在思考中主动学习，从而培养高中学生的理性思维。在进行高中生物教学设计时，教师可基于该部分理论知识模拟创造出真实的问题情境。例如，教师可以在DNA分子双螺旋结构的教学过程中引导学生建立模型。在建立模型的过程中，学生可以亲自感受到DNA结构中各种组分之间的关系。这样，学生不仅可以掌握模型构建的方法，而且可以锻炼理性思维。

    3.注重引导学生开展科学探究，培养学生的自主能力

    学生自己体验的东西最具真实感，并能留下深刻的印象，帮助学生理解记忆。生物学是一门实验性的学科，上课时，如果只是教师在讲课，学生是很难真正领会学科内涵的。比如学习DNA分子双螺旋结构模型之后，教师可以顺理成章地提出“DNA是如何复制的”这样一个问题，而这个问题书本上只是给出验证使用，没有还原科学探究发现的本真过程。教师可以通过让学生还原“DNA是如何复制的”这个过程，培养学生的自主能力，不断地发现和解决问题，加深学生对生物学理论知识的理解。学生主动参与制作，可以提高自主探究能力，采用小组合作形式开展探究学习，可以加强学生的合作意识。通过这种启发式教学，引导学生在课堂中深切体会科学探究的过程，切实提高高中学生的科学探究能力。

    4.注重培养学生的主人翁意识和社会责任感

    当下，科学技术已被广泛地运用于人类生产生活的各个领域。生物科技的迅猛发展，给人们带来巨大经济利益和社会利益的同时，人类也应警惕它给环境和人类健康带来的潜在负面影响。此外，生物科技的发展还可能带来转基因食品的安全性、基因治疗的不确定性、生物武器恐慌和生物技术操作基因或胚胎的伦理学争议等问题，甚至人类的生存也因此受到严重威胁。因此，教师应该在课堂上将理论知识与社会实践相结合，引导学生以科学的态度参与社会热点话题和公共事务的讨论，培养学生的主人翁意识和社会责任感。

    学生的整体素质与学科的核心素养密切相关。生物学核心素养包含了人们对生命现象的理解和尊重、对自然的珍惜和敬畏、对生命科学技术的认识与实践以及对社会责任的认识与担当等。高中生物教师在引导学生学习生物学理论知识的同时，需要从不同维度整合、优化教学资源和课堂教学因素，不断创新课堂教学模式，探索切实有效的教学方法，塑造和提升学生的生物学核心素养。

    参考文献：

    [1]周晓强.基于生物学核心素养的课堂教学体验[J].中学生物学，2016，32（11）：4142.

    [2]许莉莉.浅谈基于核心素养的理性思维培养[J].天津教育，2018（11）：5152.

    [3]袁锦明.基于“科学探究”的生物学科核心素养的培养[J].创新时代，2017（1）：4647.

    责任编辑：黄大灿?赵潇晗