小学语文学习方法指导举隅

    陈彩霞

    语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展,因为语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文学习方法指导是提升学生语文素养的有效策略,可以培养学生养成自主学习的习惯,提高语文能力。这就要求教师转变教育观念,相信每个学生的发展潜力,为每个学生提供有利的学习机会和条件。

    一、重视教科书的引领作用

    教科书是学生获得系统知识的主要来源,小学语文教材中的文章文质兼美,富有文化内涵和时代气息,非常适合学生阅读。在备课时,教师要研究指导学生阅读教科书的方法,这是学生养成阅读习惯,提高阅读能力的基本途径。

    低年级学生的年龄小,知识面窄,对事物的认识以形象思维为主。因此在语文教学中,教师要根据学生识字不多的实际,引导学生看懂图意,用自己的话把它说出来,培养学生的口头表达能力。

    中高年级学生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡。教师要教会学生读懂课文,学会与他人交流自己的阅读感受。课堂上,教师要给学生充分的时间自主学习,通过记笔记、写心得、朗读、复述、讲演等多种方法,让学生初步感受作品中生动的形象和优美的语言,体会作者的思想感情,领悟文章基本的表达方法。

    因此,在课堂教学中,教师要给学生更多的自主权,让他们通过自主学习,受到情感熏陶,获得美的享受,培养学生的自学能力。

    二、渗透课前预习理念

    预习是学生学习过程的必要组成部分,它可以提高学生的自学能力,培养学生独立思考的习惯,有利于提高课堂教学效率。

    学生预习能力的形成是一个从不会到会、由低级到高级、由不习惯到习惯、由粗浅到精细的实践过程。但是在教学实际中,学生预习往往收效甚微。

    预习的形式是多种多样的,其中最为实用的有以下几种。

    1.猜一猜。学生初读课文时,教师鼓励学生将课文中的一些关键字,编成字谜,让大家猜字。如学习《夜宿山寺》一课时,学生编了“至尊无上”这个谜面,谜底是寺庙的“寺”。学习《梅花》一课时,学生编了“林海无边” 这个谜面,谜底是梅花的“梅”。这样做,能激发学生识字的兴趣。

    2.画一画。有些课文意境很美,读来清新自然。如学习《林海》一课时,教师可让学生画一画秦岭的险峻和大兴安岭的温柔,将两者加以对比。

    3.问一问。有的课文中有一些学生感到好奇、难以理解的地方,教师可以让学生设计“小问号”档案,指导学生学会对课文中不理解的地方提出疑问。如:《鸟的天堂》一课,既然是写鸟的天堂,有树有鸟就行了,为什么作者又特意写了这条河?这样做,有助于学生整体把握课文的内容,养成勤于思考的习惯。

    4.查一查。学生在预习时必然会遇到一些问题,教师要教会学生通过查阅书籍,网上搜索等方式,找到相关的资料。如学习《世纪宝鼎》一课,教师要让学生弄明白“鼎”是什么,然后了解世纪宝鼎是什么样的,学生才能体会到我国人民向联合国赠送这一礼品的意义。

    这些预习方式可以增强学生的求知欲,激发他们的好奇心,调动他们学习语文的积极性。

    三、教给学生识字的妙法

    学生识字的多少,直接关系到学生的阅读能力和习作能力的强弱。教师要教给学生生动有趣的识字方法,寓教于乐,让学生对识字产生浓厚的兴趣。

    1.结合汉字构字的特点识字。教师可以借助图片、多媒体演示等手段向学生介绍一些汉字的造字方法及演变过程,帮助学生了解汉字的特点,根据汉字的以形表义、音形义结合等特点,识记复杂的汉字。

    2.在游戏中识字。创设一定的教学情境,如:猜谜语、打牌、编顺口溜、开火车、摘果子、走迷宫等游戏,让学生在玩中学,在学中玩,激发学生的识字兴趣。

    3.联系生活实际识字。教师可以通过组织学生参观、游览等形式,拓展学生识字的空间,让学生在生活中自由自在地识字。

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