如何有效提升中小学网络课堂教学质量

    方家鸿 钱晓峰

    【摘 要】学生居家“停课不停学”，教师离校不离教。在这样的历史特殊时期，网络课堂如何保证教学质量？本文分析了网络课堂与传统课堂的差异，进而探讨影响教学质量的主要因素，并结合我校实践，提出了提升教学质量的策略。

    【关键词】网络课堂;教学质量;影响因素;提升策略

    【中图分类号】G434 【文献标识码】A

    【论文编号】1671-7384（2020）05-038-04

    新冠肺炎来袭，全国各地中小学推迟开学，“离校不离教，停课不停学”已经成为共识，在线直播互动课堂成了各地中小学的选择。中小学基于网络课堂开展各学科新课内容的教学，这是一种全新的尝试，是特殊时期的一种不得已的选择。

    学校对网络教学课堂该如何管理，教师该如何转变，学生居家又该如何有效学习，这些都是当前困扰中小学教育工作者的问题，其落脚点都是如何保障网络课堂的教学质量。带着这一问题，笔者结合我校教学管理实践，分析了网络课堂与传统课堂的差异，厘清了影响网络课堂教学质量的主要因素，并在“寻求学校层面可操作的教学质量提升策略”上做了探索。

    网络课堂与传统课堂的差异

    对师生而言，网络不是新鲜事物，但长时间居家通过网络进行教与学是少有的体验。师生对教学的各个环节都有疑问，家长对教学质量也提出了担忧。其主要原因是网络课堂教学与传统教学存在巨大的差异。

    首先，学生学习环境与学校教室有巨大差异。学生在家中参与网络课堂，缺少了同在一个教室的学习氛围的引导，缺少了同伴间的课堂交流与促进，缺少师生面对面的交流，缺少同伴间的互动探讨，更缺少了学校中课堂纪律的约束，学生会受到家庭和周边环境的影响。

    其次，教师的教学方式必然有较大的变化。教师基于网络课堂，无法像习惯的线下课堂一样组织学生学习，必然要调整教学方式。在网络课堂中，常常是对着冷冰冰的屏幕，只闻其声，不见其人。学生很难像现实课堂中一样与教师交流，甚至有些网课同时听课的学生往往是全年级学生，学生能参与课堂交互的机会就更少了。在这种状态下，师生双方要快速适应这种变化，开展有深度的学习，很有困难。

    最后，课后巩固环节与常规课堂有巨大差异。作业过程、教师的作业批改与反馈、班级学习日常管理等与线下必然不同。在网络中，这些都有缺失的风险。比如，课后有疑问时不能像在教室中一样，快速获取同班同学、任教教师的帮助;学生的作业不能像线下一样统一交给教师批改，教师对作业的管理与反馈也无法像线下课堂一样操作。

    网络课堂与传统课堂的巨大差异是客观存在的，而我们追求的是“开展有效教学，确保教学质量”。在这些差异下，有哪些因素会影响教学质量呢？

    影响网络课堂教学质量的因素

    中小学基于网络直播開展教学，与传统的课堂有区别，目前研究中小学网络直播课堂教学质量影响因素的文献很少。对于各类在线教学有效性影响因素研究的也不多。按照廖宏建等的观点，影响小规模（学生规模在几十人到几百人）限制性在线课程（SPOC）有效教学的主要因素有学习者、学习内容、学习环境、学习参与、教学管理五个方面[1]。也有学者认为在线开放课程学习影响因素主要有：课程、学习者、指导者、环境四大方面[2]。

    中小学网络课堂，学生居家学习，与大学的SPOC、MOOC和其他成人在线课程相比，有其自身的特殊之处。这是线下中小学校内课程的补充，家校双方对其教学质量的要求很高。结合我校近几年开设在线课程的实践经验，我们认为，影响当前学生居家状态下的网络课堂教学质量的因素主要集中在：学生自身、教师团队、课程资源、教学过程、课程环境等五个方面。

    （1）学生。作为教学主体的学生，在网络课堂学习中，个体差异主要体现在学习内驱力、自主学习力和自控力。学习内驱力源于学生的学习态度、对内容的兴趣，以及学生当前的水平。学习态度越好，对内容越有兴趣，而且现有水平越高，学生在学习过程中越容易获得成就感，学习研究也会越深入。

    网络课堂中，学生的自主学习能力表现为：学生能否熟练使用课程平台软件;能否快速获取信息、处理信息和表达信息;能否对作业自主批改、根据答案和解析对错题进行订正、对知识进行自主整理完善知识体系。在家参加在线直播课堂，少了教室中的纪律约束，学生的自控力将直接影响学习效果。

    （2）教师团队。不同教师的年龄、教学水平、知识储备、人格魅力、与学生沟通能力都存在差异。此外，教师本身对待网络课程的态度、适应网络教学的能力也有不同，这些都将影响教学质量。

    在线教学中课前备课、课堂教学、课后改作业、答疑辅导都与传统教学有差异，教师团队的合理分工，与团队协助能力也将影响教学质量。

    （3）课程资源。网络课堂与传统课堂对资源的要求不一样。比如，传统课堂教师准备器材后可以和学生互动一起做实验，观察实验现象，学生共同参与探究活动、开展协作。网络课堂中要想让学生获得与教室里类似的体验，这就需要数字化课程资源的辅助来呈现情境。教师要进行合理的教学设计，准备更多的活动素材，促进学生协作与交流。由此可见，网络课堂的课程资源要求更高，需要的资源更多，如果不做改变，必将影响教学质量。

    课程资源对于教学质量的影响主要体现在资源能否满足学生的学习全过程、能否激发学生兴趣，能否适应网络课堂和自主学习的特定环境。

    （4）教学过程。由于教学空间从线下转为线上，日常教学过程中，课前的准备、课中的教学模式、师生交互、课后的作业管理、答疑辅导都无法像传统课堂一样安排，但是以上每一个环节环环相扣，是教学过程中必不可少的。每一个环节的缺失都将影响教学质量。

    在课堂教学中，教师采取的教学模式很重要。在线课堂要激发学生的学习兴趣，教学设计能否引发学生思考、课堂交互是否既有广度又有深度、课堂实例是否有情境设置、教学资源是否精彩多样等，都将影响学生学习的热情，从而影响教学的效果。

    （5）课程环境。课程环境是开展网络课堂学习的基础条件，不仅包含学习时所在的场所，还包括网课平台的虚拟环境、学校和家庭共同营造的教学管理氛围。

    网课平台能否开展高效、多样的课堂互动将直接影响教学效果，是直接影响课堂教学质量的重要因素。平台的易用性、稳定性是保障课堂教学正常开展的前提;能否支持学校对课堂的管理，是营造有效课堂教学环境的重要条件。

    中小学生所处的成长阶段，需要学校和家庭共同营造教学管理氛围，这有利于学生快速适应课堂教学新模式，学会居家自主学习，按时参与并完成各项教学活动。这是在线教学课堂质量的重要保障。

    中小学网络课堂教学质量的提升策略

    1.多平台互补使用，强化教学管理，完善课程环境

    学习平台的选择是学校面临的第一个问题。在选择平台时，在运行稳定的基础上主要考虑其功能是否能满足本校教师上课的需求，要优先选择具有丰富的课堂交互功能、支持多终端教学的平台。在网络课堂开展过程中，及时签到、在线提问、师生交互、学生间实时交互、课堂小测试、即时评价等功能可以促进师生的有效交流，让学生面对的不是冷冰冰的屏幕，而是“与大家在一起”的感觉。

    学生居家在线学习的过程，不容易管理。学校相关部门需要健全居家在线学习期间的管理监督制度，家校合作给学生一个有利于学习的外在氛围。学习的各环节：课前自主预习、课中直播互动、课后作业答疑是一个有机整体，加强各环节的管理，及时有效地反馈，不断激励学生开展自主学习。让各环节之间相互促进，形成一个学习的增强回路。让学校、家庭和全体学生形成一个在线学习共同体，从而提高教学质量。

    在教学实践中，根据教学和管理的需求，我们采用“在线互动直播”平台授课，使用“班级群”进行答疑交流、班级管理，使用“智学网”落实作业与批改。教师基于作业统计数据调整教学和指导方式，从而达到精准教学的目的。

    2.增强学生的学习内驱力，侧重学生自主学习能力的培养

    学生居家参加网络课堂学习期间，学习过程少了教师的及时指导和同学的相互促进，学生自主学习的能力和自控力显得尤为重要。学校和家长需要通过多种途径激励学生，强化学生的学习内驱力。除了思想动员和教育外，我们还可以做好以下几点。

    一是在网络课堂教学实践中，教师要确立引导学生自主学习重于教师课堂教学的观念。在教学策略中将激发学生学习兴趣、引导学生开展自主学习放在首位。在课堂中适当调整教师教和学生学的时间，指导学生自主学习，通过学科教学任务让学生学会：确定明确的学习目标并适时微调、选择针对性强的学习材料、结合内容自主安排学习任务、及时与教师和同学交流、以可观测的量化方式评估学习结果。要在培养学生的自控能力上下功夫，指导学生合理规划时间，按时完成制定任务，这是提高自控能力的有效手段。

    二是对学生学习过程的及时反馈和激励可以激发学生学习热情，在网络环境中也可以形成同学间相互促进的氛围。数字化时代要求学生具有数字化学习能力，引导学生有效地使用课程平台的拓展学习、师生交互、作业提交、自我评测，快速适应新模式的教学。

    3.转换教师角色，开展“双师”教学;优化课程资源，引导深层探究

    教师团队的合作可以促进教学质量的提高。在开始网络课堂期间，不需要所有教师都上线主讲，我们根据教师的各自特长和教学内容的特点，将教师分为主讲教师和助教团队。整个团队共同开展教研活动，主讲教师积极设计课堂教学环节，准备讲稿。助教团队设计个性化导学策略[3]，整理有助于学生自主学习的课程资源、设计课后作业、参与听课，对课堂中学生的问题及时反馈;课后，对个人任教班级进行作业批改、辅导。

    教师主动积极地转变角色，服务网络教学过程中课前、课中、课后各个环节，让更多学生能被关注，让网络课堂更有温度;让课程资源更加丰富有效，让学生的自主学习能够更加深入。

    4.优化教学设计，增强教学互动;完善教学模式，促进学生深度学习

    在课堂教学中，学生的参与度、思维深度直接影响着教学质量。我们倡导教师优化教学设计、改善教学模式，让学生在课堂教学中更有参与感，引领学生深度思考、高效互动。

    在具体的教学模式上，我們推荐教师采用以下三种模式：一是“先学后教、先练后讲”，引导学生开展自主学习，注重课内互动与交流，在师生、生生交互中深度思考。借助多种网络平台，展示学习成果，形成学习空间，开展有效反馈，同学之间相互促进。二是“问题导学”，以导学案为载体，以情境为依托，以问题为主线，以问题解决为基石，在学生解决问题的过程中掌握知识，提升自主学习能力。三是“任务驱动”，在课堂中展现情境，明确任务，开展探究学习活动。任务的完成过程， 也是学生获得知识、技能、方法的过程， 更是对学生能力培养的过程。教师在教学实践中结合课程内容和自身实践不断完善教学模式，促进学生深度学习。

    提高网络教学效果需要教师、学生、家长、平台形成合力，以提高教学质量为落脚点和出发点;也需要在网络教学实践中不断发现问题、解决问题，从而优化网络教学策略，提高教学效果。

    参考文献

    廖宏建，刘外喜. 高校SPOC有效学习影响因素实证分析[J]. 电化教育研究，2017（5）： 64-70.

    艾雨兵，张世波，汪明. SPOC有效教学影响因素及提升策略[J]. 职业技术教育，2018，39（11）： 45-49.

    衷克定，刘洋. 基于学习风格理论的在线导学策略设计与实践[J]. 开放教育研究，2012，18（3）： 83-89.